《“凤辣子《“凤辣子”初见林黛玉》教学案例

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1、《“凤辣子”初见林黛玉》教学案例朱市二中雷丽丽一、文本分析《“凤辣子”初见林黛玉》一文，选自中国古典小说四大名著之一《红楼梦》第三回。细读文本，有如下感想：1.关于单元学习目标和课前的导语。通过阅读单元提示，可以确定本单元的学习目标为“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”对于这一课来说，感受人物形象，体会人物描写方法是教学重点；另外，这一课的编排为“人物描写一组”也是教学中值得我们关注的，小嘎子、严监生和王熙凤等是文章的主人公；课前的导语是学生学习的重要资源，简要介绍了《红楼梦》的梗概以及作者，还有就是林黛玉初进贾府与众人相见的背景，在教学中不可忽略，应

2、提醒学生结合导语读懂课题，帮助学习课文。2.关于本文的写作特色（或者说是文本的教学价值）。（1）小说的三要素是人物、情节和环境。具体到本单元的教学重点则是两块内容：感受人物形象、体会描写人物的方法。对于感受人物形象，阅读理论告诉我们：读者对于文本的接受程度在很大程度上取决于阅读者的知识积累、人生阅历等等。正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”！对于小学生来说，了解或者读过《红楼梦》原著的寥寥无几，人生阅历、人情世故上等积累更是缺少，让学生鞭辟入里地去分析人物形象，感受人物特点显然超过了小学生的接受能力。所以这两个目标中教学重点之一应该放在引导学生体会“作者描写人物的方法”上。人物形象的把握

3、应该是在欣赏语言形式、体会描写方法的过程中进行的。（2）本文描写人物的方法主要有：A、外貌描写，分二个部分，一是“佩饰”“衣服”的描写，二是身材容貌的描写。对于这些语言，深究其深奥的意思没有任何意义，让学生通过朗读、对读、引读等形式，欣赏、感受语言的节奏感和对仗美是重点目标之一。B、语言描写。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”，引导学生通过朗读体会精彩的语言描写方法是这篇文章的教学重点。对于王熙凤的语言描写，总共有三处：第一处：未见其人，先闻其声，凸显王熙凤的嚣张、地位不同；第二处，也是最精彩的一段话，总共四句话，要让学生先分清，然后通过借助动作、表情读好这段话，然后通过比较“真有”“才

4、”等词语的表达效果，进而体验“话外之音”也就水到渠成了！第三处：主要是让学生通过借助王熙凤多变的表情、善于见风使舵的表现来读好这段话，体会人物的形象也就不再难了。C、动作、神情描写：通过王熙凤的“用帕试泪”“转悲为喜”和“携”、“忙携”等描写，生动地表现了王熙凤善于见风使舵、阿谀奉承的个性，应整合在朗读中。D、侧面、衬托描写：比如贾母口中的王熙凤、林黛玉眼中的王熙凤描写，以及众人都是敛声屏气、恭肃严整如此的背景下，更能衬托出王熙凤的张狂。E、“飞白”的艺术。林黛玉作为本文的两个主人公之一，作者着墨的地方只有一处心理描写和一处动作描写，这种高超的“飞白”艺术，更加衬托出了王熙凤的泼辣和林黛玉的

5、性格。虽然不是重点，但是也应该引导学生关注。（3）文章的语言。本文用古白话文写成，虽然在之前，学生对于古白话文已经有过接触（例如《猴王出世》），但是这样的语言无论在语音还是在语义理解上，对于学生来说都是有难度的，这样的阅读障碍是不能忽略的，教师应该教给学生合适的学习策略去解决。例如：媳妇、老婆、接见等词语的古今异义，可以借助注释，联系上下文来理解；“恭肃严整如此”要用调整语言顺序的方式来解决；“金丝八宝攒珠髻朝阳五凤挂珠钗……”等语言更多的是朗读的音和节奏、停顿上的难点，需要用多种形式的朗读（对读、引读、配音乐读）等方式来解决，进而体验语言的美，欣赏语言。综上，本文的教学重点基本上可以定位为

6、：通过朗读，引导学生欣赏描写王熙凤外貌部分语言的节奏感和对仗美；通过借助人物的神情、动作，引导学生将王熙凤的语言读好，体会作者语言、动作以及侧面描写人物的方法。对于人物形象的感受，设想主要采用“归纳式”：即在让学生朗读、欣赏语言，体会描写人物方法的基础上初步尝试归纳人物的特点，因为我们的教学对象是小学生。二、教学目标及教学准备教学准备：《红楼梦》电视剧中王熙凤初见林黛玉片段约2分钟；多媒体课件等。教学目标：1.通过联系上下文、调换语序、联系注释等方式理解比较浅显的文言词汇，欣赏外貌描写中语言的对仗美和节奏感，通过联系课题、导语把握文章主要内容，为以后学习阅读此类文章提供借鉴。2.在联系单元整

7、组阅读提示的基础上，通过体悟想像、感情朗读、删词比较等方式体会作家描写人物的方法（外貌、动作、语言、神态、侧面描写等），揣摩人物性格，把握人物形象，从而初步体会各类描写的表达效果。3.通过阅读欣赏、拓展延伸，激发学生阅读古典名著的兴趣。三、教学过程（一）学习提示，定位目标1.出示课题：22人物描写一组教师：我们今天学习的第22课，是第七单元的第一篇课文。2.初步感受课文特点提示：请你们粗粗浏览一下，这篇课文与