校园英语角存在的问题与改进策略-最新教育文档

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1、-校园英语角存在的问题及改进策略一、引言第二课堂是课堂教学的延伸和补充，对外语课堂教学而言尤其重要。第二课堂可以用来进行外语广播，组织外语讲座、竞赛、英语角等多种活动，是发挥学生潜力、实现因材施教的重要途径。英语角作为第二课堂的实践，成为绝大多数高校的选择。英语角是学生课外语言实践的一个重要场所，英语角中活动的开展可以使学生逐渐养成使用英语交流的习惯，培养学习外语的兴趣，从而推动更多的学生加入英语学习交流的队伍中去，营造出全校学生学英语的良好氛围。参与者还可以在轻松的氛围中获得英语能力的提高，更可以在丰富多彩的活动中放松心情，调节紧张的生活节奏

2、。学生往往能从交流中获取许多有关西方社会背景、文化差异、流行趋势等课外内容，弥补课堂教学的不足，所以英语角是课堂教学很好的补充。在众多高校将英语角作为其第二课堂的重要实践时，绝大多数高校的英语角组织情况却不尽如人意。宿迁学院自2002年建校以来，学院英语角也应运而生，外语系一直有着组织英语角活动的传统，英语角活动曾经一度很受学生欢迎，包括活动组织者，当时外语系学生会组织活动的热情很高。但是随着时间的流逝，英语角的发展却止步不前，英语角所采取的活动形式愈显枯燥，参加的学生们愈发丧失兴趣，英语角陷入困境。每一个新的学年--开始的时候，因为有新生的加

3、入，在开始的几周英语角相对活动率较高，到学期中旬，主动参加的学生越来越少，组织者采取了更加不合理的强制性措施，却只使得现存的问题变得恶性循环。因此，有必要对学院英语角活动进行跟踪调查，查找存在问题，研究改进策略，使其真正灵活、创新，从而更加富有成效地服务于学生的英语口语学习和交流。二、英语角组织实施问题调查与分析――以宿迁学院为样本（一）调查目的、调查对象、调查工具为了解宿迁学院英语角活动组织的指导原则和实施策略是否恰当，能否有效地服务于“办好英语角”这个目标，真正发挥其在学生听说能力等英语综合应用能力培养上的作用，以及在活动开展过程中，又是否

4、有效地遵循和执行了这些设定的原则和策略，笔者对宿迁学院的英语角现状做了问卷调查和访谈调查。调查对象为学院大一至大四的部分学生。发放问卷400份，其中英语专业200份，非英语专业200份。收回有效问卷380份。问卷问题为笔者自己设计，主要着眼于学生个体对英语角活动的认识、参与目的、态度、活动表现、困难及效果，力求真实地反映学生英语角语言交际活动的现状以及学生对于英语角活动的期待。笔者对所获资料进行认真的归纳和整理。（二）调查结果统计在“您是否经常参加英语角活动”这个问题上，我们发现约有33%的学生选择从不参加，57%的学生偶尔参加，只有不到10%

5、--的学生是经常参加。由此可见，学生参与英语角的程度并不是十分理想。在回答“出于什么目的参加英语角”时，约有90%以上的学生表示是出于学习和考试的目的，剩余10%则是热爱交流而主动参与英语角活动。很显然，提高学习和考试成绩是绝大多数英语角参与者的首要目的。然而值得注意的是，学生参与活动的频率显然不足以帮助他们达到提高学习的目的，不论是在知识获得还是在口语能力方面。并且随着学生年级的增长，学生对于英语角的参与度却随之降低，并且只有少部分的学生在有空的时候才去，而低年级的学生即使去了英语角，他们的参与度也相对较低，只有一部分老面孔才会做到积极交谈。

6、对于偶尔参加和从不参加的学生，我们设计的问题是“导致学生不参加英语角的原因”，39%的学生选择“没有做好宣传工作，以至于很多人没有听说过这个活动”；36%的学生选择“英语角形式枯燥，不够吸引人”；只有5%的学生选择“认为英语角对提高英语口语没有太大帮助”。从此得出英语角不够热闹的一个重要原因在于宣传工作的不到位，而另一点更是各校英语角的通病，即形式上的低创新性。“您认为哪些因素导致自己在活动中不开口说英语”这个问题中，有38%的学生选择“怕丢脸”，35%选择“说到一半发现用英语说不出来”，17%选择“没有开口说话的机会”，10%选择“对话题不感

7、兴趣”。这一问题给了我们一个对于学生在英--语角开口难的新的认识，即学生在口语能力上的不自信和各个方面积累词汇较少，很多学生其实想和外教以及同学交流，但知识面的不足常使他们将交际的范围局限于一些经常重复的话题，致使很多学生因讨论话题缺乏新意、吸引力而失去兴趣。“您心目中的英语角是什么样的”问题中，43%的学生选择“老师组织很好，互动性很强”，28%的学生选择“每次主题鲜明，大家讨论得很高兴”，18%选择“很多人参加，气氛很活跃”，还有少部分选择“自由随意”。这反映出一个问题：学生在英语角这种本该自主交流性很强的活动中，有接近一半的学生选择老师组

8、织好，显示出他们对教师组织的过分依赖。调查发现：第一，目前宿迁学院英语角的整体参与度不够高；第二，提高学习成绩是学生参与英语角的主要目的；第三，大多学