高中语文阅读与写作一体化教学训练模式研究

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1、-高中语文阅读与写作一体化教学训练模式研究一、课题提出的背景及意义新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为主体性发展指明了方向。它在“阅读与鉴赏”方面，提出要注重“个性化的阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读”，在主动积极的思维和情感活动中，获得“独特的感受、体验和理解”，发展“想像能力、思辨能力和批判能力”。而针对“表达与交流”，则倡导“根据个人特长和兴趣”，针对不同情境，学会运用各种表达方式，完善语言表达能力，尤其对于作文，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，鼓励自由表

2、达和有创意的表达。”新课标强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习，给学生学习的自主权。那就要让学生在自主阅读的过程中内化知识，在自主写作的过程中发挥创造性思维。功利性的阅读教学严重制约了阅读本身应有的自主性和多样性，学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及感情态度得不到重视，学习过程中只有被动的接受，理解、表达的能力逐步退化，而作为表达能力的重点的写作教学的突出弊端之一也在于压抑学生的主动性和积极性，条条框框，自然让学生缺乏“写”的欲望和能力，这样的教学不仅使学生丧失了独立学习的能力，而且熄灭了探索的动力与兴趣，最终扼杀了他

3、们的创新意识和创新能力。在读写教学日渐倾向应试需求的情况下，学生总体阅读积累不够，阅读经验浮浅直接影响了表达水平特别是作文能力，所以学生需要不断地通过阅读获得间接经验，进行知识积累，提升自己的语文素养，并全面打通提高写作能力的路径，因此研究“高中语文读写一体化”这一课题是尊重学生这一学习主体，以人为本，全体发展的需要，是新课程改革的需要。针对以上情况，本课题就是要关注学生读写的现状，找到读写结合的契合点，探索学生读写能力的发展方向，研究读写结合的最优方法，帮助学生彻底改善读写质量，从而全方位地提高学生语文素养，使语文教学真正地适应新课程提出的学生个体发展的要求。二、课题研究的理论依据1．现代

4、信息论指出，阅读过程是一个信息获取的过程，而表达是一个信息输出的过程。研究读写一体化，就是旨在寻找有机整合两种能力的科学有效的途径与方法。它的科学性体现在它符合客观认知规律，呈现为一种互补渐进的过程。2．根据现代阅读认知理论，读者通过阅读使自己的知识储备产生与获得的知识趋同和趋异两种结果，它们分别促使读者的认知结构更趋牢固或形成更高级的认知结构；而依据相同要素说的关于学习情境和迁移情境相互关系的理论，也能得出相似的结论。这对我们顺利找到并把握读写二元的结合处，科学安排读写教学和训练有很好的理论支持。3．主体学生观则认为，学习不仅仅是一个认识过程，还是学生主动探索，学为所用的过程。苏霍姆林斯基

5、说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”对于读写一体化来说，读无疑是“学”的过程，而写则是“用”的过程。语文里的读与写是“你中有我，我中有你”，---不能截然分开的。三、课题界定读写一体化是以系统科学中的整体性理论为指导，以听说读写互载、互为、互动为主旋律，以“读写一体化”为核心构建的一体化语文教育观。它是以我国古今读写结合的理论与经验为借鉴，对操作层面的读写结合作出一种扬弃与整合而发展成的一种全新意义的教学理念与教学方法。读写一体化概念认为，文章是人们对客观事物认识的产物，也是客观事物呈现的载体。我们倡导用听说读写互载、互为、互动的理念，强化读写一体化

6、意识，用一体化读写的方式、方法，重新整合两者关系。更重要的是，作为一种教学思想、教学理念，读写一体化从工具式的训练型教学走向依靠学生的主体性学习，将成为研究性学习的一种重要活动方式。四、研究目标通过课题实验，预期达到以下几个目标：（1）探索质疑，能动发展探索质疑指培养学生的读书能力，使其爱读书，善读书。学生通过阅读文本，赏析文本，从文本中吸取营养，懂得吸取营养的方法和途径，并养成良好的读书习惯。能动发展指通过读写一体的训练，由首先培养自己带有较强的目标意识进行阅读欣赏、写作技巧分析、处理各种现存的语言信息，并作相关的表达训练进行强化，进而发展到主动自觉地将读的过程转换为写的过程。（2）展示个

7、性，创新发展语文读写一体化教学要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。学生在日常生活和以往各种形式的学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，但由于经验背景的差异的不可避免，学生对问题的看法和理解也是千差万别的，而这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。正是由于这些差异的存在，才有了探讨的空间，在探讨过程中及时发现问题或亮点，并以此为据引导学生丰富或调整自己的认识。五、研究的内容本课题研