阅读与写作一体化教学途径探微

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1、阅读与写作一体化教学途径探微［摘要］语文教学中，阅读与写作占据Y很大比重。阅读是学生积累语言的重要渠道，也是提升写作水平的重要途径。写作是学生阅读能力的反馈和体现。将阅读与写作相结合，可借用文本彷写，丰富写作内容；通过填补文本“空白”，拓宽写作途径；通过汲取文本特点，把握写作技能。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］小学语文；阅读与写作；一体化［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章

2、编号］10079068(2017)18001801语文教材只是一个模板和引子，通过阅读文本内容，激发学生的思维、情感和想象力，使他们产生写作表达的欲望，这才是语文学习的最终目标。那么，如何开展阅读与写作的一体化教学呢？一、借用文本仿写，丰富写作内容小学语文教学中，阅读结束后，学生学习兴趣被激活，情感得到生发，就会产生仿写的欲望。在仿写时，可以根据句子的特点进行仿写，也可以进行段落、片段的仿写。仿写是提升学生写作能力极其:有效的方式。在学习《北大荒的秋天》时，教师巾“东北三宝”导入：“大家知道‘东北三宝’是指什么？幔慷亮宋恼碌奶悖浚?你有哪些疑问？”学生纷

3、纷提出疑问。有的学生说：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特产？”还有的学生说：“我国幅员辽阔，秋天的北大荒是什么样子的？是不是跟我们这儿的秋天一样？”在疑问中，学生进入了学习状态。在学习完课文内容后，教师问道：“文中作者从天空、河流、原野三方面对北大荒的秋天进行了描绘，你最喜欢哪一部分的描写？你家乡的秋天又是什么样子的？试着仿写一段话。”学生跃跃欲试。有的学生喜欢作者对河流的描写，仿写道：“秋天的小河清得可以看见树木的倒影，每次经过小河，我都会低下头来，整理一下自己的头发，小河像一根银线蜿蜒地流淌着，流向了远方，更流向了人们的心底。”还有的学

4、生仿写道：“蔚蓝的天空中飘浮着朵朵G云，天空中的云彩变化多端，时而像一朵棉花糖，柔软细腻，时而像一只小绵羊，可爱无比。”二、填补文本“空白”，拓宽写作途径小学语文教材中作者的思想感情可以通过文字直接表达出来，也可以通过留白间接表达出来。教师要充分利用文章的“空白”处，引导学生发挥想象力和创造力，填补文章“空白”。这样的补白方式既是对文本内容的丰富和拓展，又是对学生学习主动性的激发。在学习《伊索寓言》这一课中的第一个故事《狐狸和葡萄》时,教师由葡萄导入新课:“大家吃过葡萄吗？谁能说一说葡萄是什么味道的？”学生纷纷举手回答。有的学生说：“老师，我知道，葡萄是

5、甜甜的，可好吃了。”在该生的描述中，其他学生进入了学习情境。教师继续引导：“故事中有这么一句话：‘他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。’在你看来，狐狸会想出什么办法去够葡萄呢？写一写。”学生纷纷发挥自己的想象。存的学生写道：“狐狸眼珠子骨碌一转，看到旁边的大石头，它想将石头搬过来，垫高后就能够到葡萄，但是石头实在太重了，它根本搬不动。”有的学生写道：“为了吃到葡萄，狐狸找来同伴，它让同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去够葡萄，可是葡萄架子实在是太高了，还是够不到。”学生通过想象和联想，将狐狸的思维和做法表现得淋漓尽致。在此过程中，学生的语言表达能力也得到

6、了极大提升。三、汲取文本特点，把握写作技能教材文本形式多样，没有统一的内容和样式。在学习文本的过程中，教师要加以引导，帮助学生厘清文本的写作方法、表达方式、写作特点等。阅读学习是一种认知过程，而写作则是检验学生学习效果的重要方式。教师适时地指导学生写作，既能提升学生对文本内容的鉴赏能力，又能使学生的写作水平和层次得到提升。在学《第一次抱母亲》时，教师引导学生初读课文，整体感知故事内容，厘清故事情节：“这篇文章主要记叙Y—件什么事