小学语文写作教学分段训练模式研究

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1、小学语文写作教学分段训练模式研究吉林省松原市宁江区大洼小学138000摘要：近年来，我国教育教学改革深入发展，小学语文教学内容也发生了较大的转变，小学语文的写作教学虽然在改革同时取得了不小的成绩，但总体来说并没有过多进步。对此，木文简要剖析了当前小学语文写作教学的现状及存在的问题，并提出针对这些问题的相关对策。关键词：小学语文写作教学问题一、小学语文写作釆取分段训练模式的原因1.分段训练模式符合小学生写作能力的训练规律。具备了写作知识，不代表会运用。所以要训练小学生的作文写作能力,要将学到的理论知识运用到写作中，不仅是将理论变为異体的过程，还是提

2、高学生运用能力的过程。随着年级的升高，学生写作知识素材的累积量更多，阅读理解能力更强，所以，对小学生写作能力的培养要分阶段。写作能力的训练要遵从低、中、高这三个阶段，逐步进行，循序渐进。注意不同年龄学生的心智，安排合适的训练内容和方式，不出现滞后和超前情况，实现积少成多，逐步提升的目标。2.分段训练模式符合小学生的身心发展规律。写作其实就是将学牛.内心感受和思想情感表达出来的过程。小学生年龄小，心智正在发展。小学生的写作水平和身心发展有直接联系，具有阶段性的特点：一、二年级的学生情感变化无常，将喜怒哀乐表现在脸上，写作体验和情感单一且带有强烈的个

3、人色彩，没有主动写作意识，受教师支配，大多数都是完成任务式的写作：三、四年级的学生心智较为成熟，能控制情绪，写作表达具有层次感和条理性，有较强的自主写作意识，但是情感表达不够准确；五、六年级的学牛.心智成熟，心理稳定，有控制自身情绪的能力，能够客观看待事物，思路更加明确，能够清楚地表达情感，具宥表达欲望和表达能力。二、小学语文写作教学分段训练模式教学对策1.改进当前教学方法。大多数的教师在进行小学语文写作教学时都会过于古板枯燥，学生长期沉浸在沉闷的课堂气氛中，只能机械性地接受教师的教学，不能真正做到学以致用。对此，教师需要采取有趣的教学方法和教学

4、活动，让学生在轻松的气氛中体会到写作的乐趣。2.夯实学生写作功底。在这一方面，学生写作水平能否提升，不在于写作数量的多寡，而在于写作素材的积累。教师普遍遵循的都是“好记性不如烂笔头”的原则，而实际上“读书破万卷，下笔如有神”，教师应鼓励学生多读书，读好书，让学生在阅读中积累写作素材与经验。3.分段训练的具体方法。我们通常将文章分为首段、中间和尾段三个部分，教师在语文写作教学吋也经常提到“龙头凤尾猪肚”。“龙头”是指文章的开始要足够吸引人的眼球，“凤尾”是指文章结尾要言简意赅，简短有力，但不失特色。“猪肚”是指文章的内容要充实，首段：词句和句式结构

5、对文章的整体效果影响较大。在平常的教学中，教师要引导学生积累好的词句，可以从词语搭配、成语理解和词义替换等方面入手；“被”字句与“把”字句的转化、否定句和肯定句转化、修改病句都是不错的训练学生句式结构的方法。标点符号是写作中必不可少的，对情感的表达有重要影响，教师要教导学生正确区别和使用标点符号。中段：引导学生划分文章段落，归纳总结文章意思，分析文章的修辞手法。具体训练方法为：让学生概括段落和文章大意，找出段落的中心句，对错乱的句子进行排序，使段落语句通顺，符合逻辑;训练学生运用不同修辞手法造句。尾段：训练学生谋篇布局和特色提炼。让学生了解各种类

6、型文章的特点，找出文章的重点阅读内容。三、运用分段训练模式应注意的问题1.要充分结合教材。小学语文教材是写作课程的指导依据，它提供了广阔的空间，强调激发学生的写作兴趣。教师在运用分段训练模式吋要注意结合教材体系的特点进行设计。2.要与学生的能力相适应。分段训练是为了更好地服务学生主体，因此要结合不同阶段学生不同的身心和学习特点，积累写作素材，由浅及深、循序渐进地提高学生的写作能力。3.要结合学生的生活实际。分段训练应该注重与学生的实际生活相结合，要求学生描述自己的经历和感受，在做理论指导的冋吋，还应该进行参观、访问、查询阅读资料等实践活动，在写作

7、中生活，在生活中写作。与学生的实际生活相结合也是教师写作教学的重要要求。4.要区别传统教学模式。教师应该改变教学观念，以学生为主体，以学生为根本。结合生活实际，生动冇趣地安排写作内容。同吋要注意改变教学态度，避免高高在上，应和学生共同研究，变教师评改为学生修改，将修改的权利交给学生。参考文献［1】冯文彪浅析小学语文写作教学中存在的问题和对策［」］.新课程(上)，2016，(07)：63-64。［2】董雪艳浅析如何通过教学提高小学高年级学生的语文写作能力［」］.新课程(上)，2016,(07)：75-76。［3】朱曼写好下水文对小学语文写作教学的重

8、要性［」］.新课程(上)，2016,(07)：84-85。