分段式训练模式在小学语文写作教学中的应用.doc

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1、分段式训练模式在小学语文写作教学中的应用　　【摘要】　　小学在教学过程中是一个启蒙阶段，而语文又是小学教学中的重点课程，谈到语文就必须涉及到小学作文这一话题。小学作文的教学对老师来说是重点，对学生来说这也是一个难点。所以老师都在尝试新的教学方法来使作文教学变得更加容易，分段训练模式就是其中之一。分段式训练就是针对学生在不同阶段表现出的不同学习能力而进行特定的写作训练。小学生正处于一个好奇心重，对新知识接受能力强的阶段，其生活阅历会随着身心的不断成长而增多，写作能力也会随着阅历的增加而增加。所以老师在小学阶段实施分段式教学训练是很有必要的

2、。　　【关键词】　　分段式训练小学生老师写作能力日常教学　　小学阶段的学生都处于贪玩的时候，而写作则能锻炼学生的思维，使他们能静下心来去学，同时也能培养学生的创新思维，以及对文章的欣赏能力。但是由于受到年龄、心智、认识力等因素的限制，小学生很难写出具有创造性的文章，这就需要老师在教学过程中对学生加以指导辅助写作。所以进行分段式教学是最有利、也是最实用的方法，老师应结合当前新课改下的语文教材，以学生为主体，采用分段式教学使学生不再逃避写作。　　一、采取分段式训练具有的优点　　（一）小学阶段的学生由于对老师的敬畏，不善于与老师沟通交流，而写

3、作可以弥补这一缺点，学生可以通过写作将自己内心的真实情感表达出来。小学生的写作水平和自身的身心发展有着密不可分的联系，具有明显的阶段特点。例如一、二年级的小学生往往都是将喜怒哀乐表现在脸上，所以在写作方面有着严重的个人情感包含在里面，缺少主动性，对于写作大都认为是为了完成老师的任务；三、四年级的学生要比一、二年级的学生略微成熟、稳重，可以合理的调控自己的情绪，写作能力也有所提升，具有明确的写作思路和写作条理，但不能较好的流露出文章要表达的主题思想；五、六年级的学生已经有了分辨真善美、假丑恶的能力，能够以自己的眼光去判断是非，写作思路清晰

4、，有较强的表达能力。从上面的分析可以看出小学生的身心发展是阶段性的，所以分段式训练正好符合这一特点。　　（二）小学阶段的学生在语言组织能力上还尚有欠缺，他们只是单纯的会“说”，甚至不能通顺的读完一篇文章，更别谈理解文章所要表达的意思。由于小学生的阅历少，写作时缺少素材、灵感，但是随着学习和涉世的深入，学生对文章的阅读理解能力提升，语言表达能力渐渐成熟，对各种文体也都有所了解。　　二、如何将分段式训练方法落实到日常教学中　　（一）小学阶段的作文教学一般都是固定模式：开头、正文、结尾。老师重点强调学生的开头和结尾一定要写的精彩，吸人眼球。正

5、是因为这样，不少学生在正文部分就开始浑水摸鱼。所以老师要在日常的教学过程中督促学生大量积累好词好句、成语理解、名言警句；分清“被”字句与“把”字句、否定句与肯定句，并能做到转换自由。老师可以通过修改病句的方法来训练学生对句式结构、标点符号等的训练，这些都有助于学生写出一篇令人称赞的文章。另外，老师可以在日常教学中让学生概括文章大意、分清文章段落、找出文章中心句等方法来锻炼学生在写作中出现的中心思想模糊、段落分布无序等问题。老师应该引导学生多读、多写，在模仿中学会创新。在之前的基础上进行更高阶段的训练，可以定期为学生布置写作任务，先通过老

6、师自己确定写作范围，以此来特定的训练学生对某些文章的写作技巧，并良好的运用排比、拟人、比喻等修辞手法。在更高一级的训练阶段，老师就可以重点培养学生造句、创词的技能，并可以将其恰当好处的运用到文章中去，使写出来的文章更形象、生动，鼓励学生参与实践，在实践中显真情，在文章中融入真情。　　（二）小学生的写作能力也不是天生就具有的，而是通过日积月累的训练来获得的。在初期阶段，老师可以通过一些学生感兴趣的图文、字画，以此为写作素材，来指引学生正确运用词语、句子等能力，在日常的教学中可以通过写日记、记周记等方法来训练学生的写作能力。在更高阶段的时候

7、可以让学生将之前的写日记改为写一段小短文，重视对学生文章段落的指导训练。在高级阶段教师则要为学生制定明确的写作目标，让学生逐渐开始接触话题作文。培养学生写长篇作文的能力，可以通过对文章的扩写和续写来提高这方面的能力，这一阶段的教学就可以让学生开始接触议论文和说明文，为以后初中的写作开始打基础。　　三、在实施分段式训练过程中应该注意的问题　　首先，既然是为了培养学生的写作能力，就一定不能忘了“兴趣”这一关键点，俗话说“兴趣是最好的老师”，老师要注意结合小学语文课本，将说与写、生活与实践结合起来，全面提升学生的写作兴趣。其次，采取分段式训练

8、就是为了能更好地适应不同阶段学生的学习能力。由低到高、由表及里、由浅到深，层层递进，真正做到分段式，真正适应小学生的学习能力。老师在备课的时候一定要围绕着学生可能出现的问题来展开，使学生成为课堂中的主体，另