9关注过程解决问题

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1、关注过程解决问题场感受同伴互动魅力的教育科研活动纪买（摘要］本文是关于品德学科教学中具体教学问题解决的研讨活动的纪实。从活动的缘起,教师参与研究的全过程’对教学基深层次的探讨做了客观详实的纪实，同时解析了每一个研究活动环节的内涵，更加明确了教育科学研究工作效率应取决于它起具体教学问题的基本理念。［关键词］道德“两难”教科研活动解决问题一、背景分析《巧设“两难”境遇解决儿童道德困惑的研究》是“十二”期间下关区品德学科研究重点课题，为在研究过程中调教师探究的积极性，吸引教师主动参与到课题研究小来，力寻找具有针对性、实效性、趣味性的科研与教研活动的合

2、点，我于2012年5M21日组织本区品徳学科骨干共24教师，开展了一场基于具体教学问题解决的，旨在提升教科研素养及学科专业发展的，以科研与教研紧密相结合的伴互动研讨活动。二、活动过程（一）活动引入：互动游戏，同伴了解，营造宽松愉快的活动气氛过程：参与者坐成环状，轮流开展三次自我介绍，第一次各教师讲出姓名、所在单位、性格；第二次将姓名、所在单位及性格用一句话讲明并介绍坐在自己两侧的教师；第三次简明的几句话说说对这次教科研活动主题的理解和心中初步预期目标。解析：教师教科研活动屮，参与的教师是有差异的，其至差异是很大的。这些差异有些来自生理，也有来自

3、心理，还有来自经验的，此外还有来自学习能力与学习方式上的差异。为了使活动尽可能促进参加教科研的每个教师的发展，活动引入互动游戏热身，拉近参与教科研活动人员的距离，消除彼此陌牛感，同时也充分考虑他们的知识与经验，考虑激发他们的参与责任感和提高他们的学习信心。（二）研究主题：如何巧设“两难”境遇研讨活动1.由五塘小学的赵明老师提供案例：六年级《品德与生活》教材中《我的这六年》的活动设计（1）我与自己一一在照片屮找自己刚才大家都在班级相册中找到自己一年级的身影了，你们自己觉得和小时侯还有那些不一样呢？请每位同学拿出带来的照片，同桌互相说说自己的变化。

4、（外形长大了、心理更成熟了、知识更多了……）（2）我与同学一一说说我们的故事六年的学习生活最难忘的就是身边的小伙伴们了，我们之间发生了许多的事，有快乐,有烦恼，我们一起来回忆一蒂。所有同学分两部分交流，分享快乐、分享烦恼。（3）我与老师一一说一说藏在心里的话由于各种原因老师难免要批评没有达到老师要求的学生，有的批评让你。心悦诚服，有吋可能会让你郁闷、难过、生气四人一小组说说看，之后站起来说说，和同学、老师一起聊聊。2.分组交流，研讨与分享活动引导者：从赵明老师对活动的设计来看，目标定位准确，活动安排合理。但是在这一节课里，对学生心灵触碰的交融点

5、在哪里呢？如果按部就班，倒更像是一节班队会课，那么学生现实生活中曾经经历的或心中藏有的困惑又如何被发掘与探究，直至解决呢？科尔伯格认为：“带有冲突性的交往和生活情境最适合于促进个体道徳判断能力的发展。儿童通过对假设性道德两难问题的讨论，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，拒斥低于自己道徳阶段的同伴的道徳推理，因此，围绕道徳两难问题的小组讨论是促进学生道徳发展的一种有效手段”。基于这样的理论引领，请全体活动成员分组讨论以下三方面内容：(1)道德教育的FI标在于使学生的道德性发展到更高阶段。上述的活动安排中，哪一个环节适合创设两难问题的

6、思考与解决？如果活动的预期与呈现的结果不同意，是否会丧失预期的教育性？(2)品德课程来源于生活，最终也必须要冋归于生活。如何有效引导此时此刻的“我”来回忆那吋那刻的“两难”境遇，以便学生体验道徳认知的冲突？(3)根据现阶段学生认知水平和心理成长，要合理的把握“两难”问题讨论所涉及的广度、深度、力度，以及教师在过程中有针对性的引导、恰如其分的参与及客观的、带有社会道德引领的评价。老师们针对问题，分为3组，展开了热烈的讨论。部分老师讨论摘要：甲：要让学生将自己的想法与他人的想法联系在一起加以思考和推敲。为了使思考成为有效的过程，必须配合教学的展开而

7、做到，而不是将两难问题孤立的呈现。此课也可以设计其他活动，进行正面引导，道德两难设计是否起着预期的效果？此课每一个活动环节都有一个两难情境，个人认为有添足之嫌。乙：安排角色认取的机会，让学生站在他人的立场思考问题；让学生接触从道德性发展来看更高一阶段的想法，即使其体验道徳认知的冲突；让学生推测行动引起的结杲对他人的影响。丙：让学生进行最终判断并归纳其理由。教师的职责是协助学生学习的领航员、辅助者。教师所能做的就是引导让学生去想，去感受，去判断，学会去从另一个角度来考虑生活屮的问题。在“我与同学”的活动环节中，要用适当的语言引导，让学生体验感同身

8、受，使学生真正解决道徳的困惑。1.小组汇总研究结果小组将讨论结果填写研究表格，呈现不同意见，并带着各自研究的不同结果到实际教学过程屮去，产生的实际教学