信息技术课堂导入艺术

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1、导入，就是在讲授新课之前，教师依据一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段（三至五分钟不等）与教学内容相关的课引，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。它虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。课堂导入具有以下作用：①安定学生情绪；②吸引学生注意；③激发学习兴趣；④明确教学目的；⑤启迪学生思维；⑥联结新旧知识；⑦沟通师生情感。　　信息技术课的导入部分就更加重要，有着信息技术课本身与时代背景紧密联系的更深层次的意义。当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地——学生机房，软件

2、资源日益丰富，一些机房还提供了互联网环境，这些在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术。上网、游戏、聊天吸引着初中学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏，无心上课，上课时注意力无法集中，这些问题，都赋予了信息技术学科导入部分更艰巨的使命。一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。在现实中，有些教师抱怨信息技术课难上，学生难教，其实，这与他们对信息技术课的导入部分重视不够有重要关系，如果忽视导入部分，或者是随意为之，草草了事；或者干脆省略导入部分，直奔主题，都会使课堂

3、教学缺乏过渡，显得突兀，学生对上课失去期待，上课效果自然会不尽如人意。　　●导入的方式方法　　信息技术学科导入的方式有很多，每位教师都可能有自己独特的导入艺术。这里仅举些常用方式与大家探讨。　　1．直接导入　　所谓的“直接导入”，就是上课一开始，教师就直接点明本课的课题及所要学习的内容，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的学习目标。直接导入法具有简洁明快的特点，它可以在很短的时间内就引起学生的有意注意，帮助学生把握学习目标；但这种方法的缺点在于经常使用容易产生呆板的感觉，不利于引起学生的兴趣。所以，它比较适用于新课内容较少或较易，或者

4、是练习课。例如，在学完新知识后的练习课，导入环节可以让学生明确本节课的任务：利用已学知识，自己……并以此评分、奖励。在这样一个明确目标的激励下，学生的以往知识及独立操作能力，都能得到巩固和锻炼。　　2．温故导入　　信息技术学科具有较强的系统性，前后连贯，新旧知识之间有着内在的逻辑关系：新知识往往是旧知识的延伸和发展，同时又是后续知识的基础和孕伏。教师在导入时，抓住新旧知识的连接点，复习以前所学的知识，进行必要的铺垫，以适当缩短学生的已知与未知之间的差距，使新旧知识之间出现合适的梯度。这种导入方式，应该是信息技术教师最常用的一种导入方式。这种导入突出承上启下

5、，提示学生要运用旧知识理解新知识。　　3．对比导入　　教师将旧知识与新知识对立的一面用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲学习新知识。例如，桦甸五中的刘冬梅老师曾经设计了一节关于自定义动画的课，她就使用了对比导入的方法：首先给学生展示一幅静态的幻灯片，并配以宋代诗人杨万里的《小池》，与学生一起分析幻灯片中的静态和动态部分；然后，展示进行自定义动画处理过的幻灯片，同时创设情境：我们看蜻蜓翩翩而至，就连诗句也都动起来了，泉水也动起来了，想不想亲自动手制作一个这样的作品呢？以此引入新课，自然激发了学生的学

6、习兴趣和求知欲望。　　4．悬念导入（也称为设疑导入）　　悬念导入是指教师有意识地设置悬念，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习的一种方式。例如，吉林市永吉八中的崔海波老师在讲《计算机病毒》时就很巧妙地运用了这一导入方法。他首先设疑：现在战争中威力最大的武器是什么？学生自然会想到原子弹，而他公布的答案却是计算机病毒，并通过一段视频展示病毒的危害，让学生立刻产生疑惑，都想知道计算机病毒为什么是威力最大的武器，从而激发学生的好奇心和求知欲。再如，吉林五中的仲维海老师曾经在一次送课时讲过一节关于搜索引擎的课，导入部分设计很新

7、颖。他首先问学生：想知道我是谁吗？学生说想，他却说：我不能告诉你们，但却可以通过上网搜索，根据我给的提示来找到我是谁。学生通过他给出的关键词，很快找到了他的名字。　　5．故事导入　　许多教师都有这样的感觉，课堂上提到课本以外的内容时学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教学中教师如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入新课，无疑会事半功倍。记得磐石明城中学的郜春雨老师曾经讲过一节《计算机病毒》的课，他就是以故事导入的，设计如下：昨天老师计算机开机后，像往常一样登录QQ，可是当输入完账号和密码后，就弹出一个“此账号已在别处登录”的对话框，紧接着计算机不受控

8、制了，有谁知道这是什么缘故吗？学生回答：计算机中病毒了。郜老师又说