教学技能_教学案例设计_教学研究_教育专区

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1、教学语言的运用教学语言不同于平时生活用语也不同于书面用语，在课堂上所使用的教学语言应该是生活用语与书面用语的结合。复杂抽象的知识如果只用书面用语在课堂上向学生讲解，会降低学生对知识的理解和记忆；如果过于口语化讲解知识，会使课堂失去严谨性。所以生活用语与书面语适当有机的结合，才是一种理想的教学语言。首先，在课堂使用教学语言时要避免照本宣科。照本宣科只是老师将课本上的书而语在课堂上读出，而教学语言应该是书而语和生活口语的一种适当的结合，所以照本宣科不利于学生在课堂上理解老师所讲解的知识，并且学生的注意力也

2、不易集中。其次，教学语言要注重音量和语速的适中。教师在课堂中如果声音过低,会导致学生听课费力，注意力不易集中，会因疲劳而走神。教师在课堂上应做到声音大小适屮，以整个教室的学生都能听到听清为准。当然控制音量并不是要求教师的声音总是控制得不大不小不急不缓，一节课只有一个音调、一个频率这样会使学生觉得呆板拖沓、了无情趣，课堂气氛沉闷，教师在讲到一些重点、难点的时候应该适当，提高音量，加强语气，变化讲课的节奏，从而引起同学的注意。但是也要注意，一堂课当中，音量的高低抑扬也不要过度悬殊起伏过大就会有矫揉造作之嫌

3、，因为讲课不是表演。其次是语速。上课时教师说话的速度太快，使学牛没有思考的余地，学工如果跟不上老师的思路，有的就会干脆放弃，不去跟了。即使有的学生能够勉强跟上，也是因囹吞枣，教学效果不好。但是，语速也不能太慢了，如果语速过慢，吞吞吐吐，断断续续。一方面会使课堂气氛沉闷，另一方面也会给学生造成老师准备不充分的印象，从而降低你所讲授内容的说服力。在控制语速方面还要注意，速度无缘无故地忽慢忽快，这样会给学生的听课造成压力，不利于学生对重点的把握，带来理解上的困难。所以教师在备课的吋候应该事先设计好整堂课的格

4、局，哪些地方可以一带而过语速稍快，哪些地方需要提醒同学注意，耍适当放慢语速，或者重复几遍，这些都要事先打好腹稿，从而尽量避免课堂上语速杂乱无章现象的出现。第三是体态语言，眼神、面部表情和手势在教学语言中的作用也不可小觑。在所有的体态语言中眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应以自我感觉自然、坦诚为标准。要能够和你的有声语言有机地结合起来。借助眼神，教师应该以知识的真和心灵个性的真使学生感到亲切、舒服，从而感受到教师的内在气质美。教师在上课时应该使所有的学生都感到自

5、己处在被老师关注的范围之内。不要在教室里出现被遗忘的角落，这就要求教师在讲课时眼神耍自然地与学生进行交流，眼睛不能向上看,也不能向下看只盯着口己的教案，也就是说眼神不要长时间地游离于学生之外，而应该和学生平视。在平视的过程中根据教学内容的需要有时扫视整个教室，有时可以把眼光集中在和教师响应比较热烈的一个或儿个学生身上，做到点面结合。这样一來，教师镇定的眼神能够使学生感到信服，教师鼓舞的眼神能够使学生受到激励，教师不满的眼神，能够使违反纪律的同学有所愧疚。第二个方面是面部表情。感人心者，莫先乎情。要想使

6、教学语言有生命力，必须要在讲课的过程中倾注充沛、真挚的感情，情动于中而言溢于表，只有这样才能打动学生的心。使学生产生共鸣，受到感染。教师除了通过声音、眼神表达感情之外另一个重要的途径就是面部表情了。因此，•般情况下，教师在课堂上的面部表情应该是和颜悦色、亲切慈祥的。尤其是在课堂上要注意妙用微笑因为微笑是一个人乐观口信、积极向上的心理状态的反映如果教师经常对学生微笑，就会使学生产生乐观、积极、自信的心态，这必将大大提高课堂教学的效果。第三个方面是手势。手势也是课堂教学中必不可少的一种语言,比如要强调某一

7、内容时，我们可以把手指向板书，或者课件中的相应位置。想要请某位同学发言的时候可以做一个请的手势。如果有的学生注意力不够集中或者影响到其他学生的时候教师也可以通过敲一下黑板或者点一下课件的动作来提起他的注意。总之，在教学中恰当地运用手势，可以很好地辅助有声语言进行信息的传递。最后，教学语言是教学过程中非常重要的一个部分。运用好教学语言，应该注意到在课堂上书面语与生活用语相结合，能够比较通俗地讲解知识点但又不能失去严谨性。其次是注意授课时的音量大小和语速的快慢，声音适中能够使全班同学都能听到听清为准，语速

8、适中。最后要注意授课中的眼神、面部表情和手势的运用，辅助有声语言进行信息的传递。教学语言的运用2014级统计学院应用统计学蒋繁易2014412283