小数点移动的规律-教学设计

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1、4.4.6小数点移动的规律案例名称小数点移动的规律科目数学教学对象四年级教师陈柏莲课时1课时一、学习需要分析四年级是学生思维的转折期，在很多方而都还处于具体形彖思维占主体地位，对一些长度，质量等抽彖且日常的概念不能正确的认知和应用，因此，通过本课程的学习有利于提升学生的抽象逻辑思维以便于更好的认识事物，走进生活！二、学生特征分析1、学生是永州市新田县龙泉一小小学四年级的学生。2、学生当前是以具体形象思维向抽象逻辑思维的转折期，难以理解一些木质与非木质的概念，因此需要从兴趣入手引导学习。3、学生在前面的内容中已逐步掌

2、握小数的意义，读写法以及性质和大小比较，从己知的的知识去探索未知的领域。4、由于学生正处于成长过渡阶段，更喜欢形彖直观的图解，所以利用板书与幻灯片相结合的方式，以增强趣味感，便于理解，加强记忆。三.教学目标1>知识与技能目标：理解并掌握小数点移动引起的小数大小变化规律；能正确利用规律口算一个数乘以（除以）10、100>1000....的积（商）。2、过程与方法目标：在探索规律的过程屮，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣，以掌握问题探知的方法。3、情感、态度、价值观廿标：让学生在应用这

3、一规律解决生活实际问题的过程中，感受这一规律的实际应用价值，并形成继续学习小数知识的积极意向，培养学生用联系变化的观点认识事物。五、学习内容分析1、人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元，教材61-63页和习题65页的内容，具体讲述了小数点移动的规律及其简单应用；2、小数点移动的规律是小学数学小数部分的基础知识，从扩大和缩小两方面，可以培养学生的正向和逆向思维能力，以及观察、比较、归纳、概括的能力，理解并掌握该部分的知识有利于学生更好的认识事物；3、教学重点：掌握小数点位置移动引起的小数大小的变化规律；

4、4、教学难点：理解并掌握小数点向右移动时位数不够要在右边添“0”，前面最高位的“0”必须去掉。六、教学流程及设计教学流程教学内容设计意图学习水平（-）创造情景课题导入1、冋顾上节课所学的小数点的性质和大小比较；2、教师板书：0.780和0.789.9和9.903.2632.66.89禾fl68.956.5和5.657.3和0.073通过观察，学生自主比较上面三组数据的大小并讨论其性质和规律；3、教师提问：毎组数据有什么相同特点？（分组讨论）有什么不同点？（小数点位置不同，大小不同）4、由上面可见小数点的位置不同会直

5、接影响到小数的大小。那么，小数点的位置会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们就一起来研究。板书课题:小数点移动的规律以旧导新，从学生的已知入手，激发求知欲。并且以观察和讨论的方式能有效提高学生的自主思维能力。理解应用（二）引发兴趣探索未知1、故事引入：孙悟空最厉害的是什么？（金输•棒）金篩棒有什么神奇的呢？（能伸能缩）那么老师现在就來研究金箍棒伸缩的厉害程度：例一：把金箍棒的长度从米转换为毫米：OOOOOO0.008米二（8）毫米0.08米二（80）毫米0.8米二（800）毫米］8米二（8000）毫米OOOOOO教师

6、引导教学，理解识记（-）引发兴趣探索未知（注：括号内是学生填写内容）2、观察以上数据，分析：小数点向右移动一位，原数有什么变化？变成了多少毫米？（扩大了十倍）小数点向右移动两位，原数有什么变化？变成了多少毫米？（扩大了一百倍）小数向右移动三位，原数有什么变化？变成了多少毫米？（扩大了一千倍）思考：小数点可不可以向右移动四位，五位…?（可以）所以我们耍在移动位数和扩大倍数后面加上省略号。并且我们是从上往下观察的，在右边划上往下的箭头好。从而我们知道了金箍棒是能伸至无限长的。那么，金箍棒又能缩到什么程度呢？是不是也会无

7、限小呢？我们继续来探索。3、我们在板书的左边画上往上的箭头，从而进行观察与思考：小数点向左移动一位，原数有什么变化？变成了多少毫米？（缩小了I•倍）小数点向左移动两位，原数有什么变化？变成了多少毫米？（缩小了一百倍）小数向左移动三位，原数有什么变化？变成了多少毫米？（缩小了一千倍）思考:小数点是不是也可以向左移动四位，五位…?（可以）因此我们也要在移动位数和缩小倍数后面加上省略号。也知道了金箍棒能伸缩至无限大小。4、从探索屮得出总结：小数点向右（左）移动一位（两位，三位…），原数扩大（缩小）10让学生从兴趣中去发现

8、学习，探索学习。从互动屮调动学生的积极性，充分体现学生为主体的教学理解识记倍(100倍，1000倍…)。(三)及时巩固与初步应用1、通过前而所讲的内容，初步解决一下问题：例二0.04X10=(0.4)0.4X10=(4)0.004X100=(0.4)4X1000=(4000)5004-10=(500)0.54-100=(0.005)0.05^-1000=(0