小学生自主学习能力的培养策略

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1、小学语文教学中培养学生口主学习能力的教学策略叶圣陶先牛说：“学习语文主要靠学牛自己读书，白己领悟。”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但山于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。新课程所侶导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。因此教师要切实加强对学纶自主学习能力的培养。要培养学纶的自主学习能力，我们首先要改变自己的教冇观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生白己去阅读、欣赏和品味，放手让学生完成自身的学习任务。一、中高年级自主阅读能力的培养策略会读帖才能从I沖汲取营养，提高

2、读帖能力是提高写作能力的前提，为此，可以采用以下方法来指导学生口主阅读：“三读四问”课前预习法：叶圣陶先牛•说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习可以培养学牛的自主阅读能力,帮助学生养成目览、口诵、手批、脑思的良好读书习惯。为了使预习更规范，也更具时效性,通过不断实践，我总结出了“三读四问”预习法。“三读”是指：把课文读三遍，笫一遍大声读，笫二遍小声读，第三遍默读。一读解决牛字词（读、义、写）；二读思考“写什么？”三读思考“怎么写？”“四问”是指：一问文章大意，课文主要讲了什么内容；二问段落划分，可以分成儿部分，每部分写什么；三问好词佳句，你发现了哪些好词佳句，好在哪儿？四问写作方法，

3、你从这篇文中发现了哪些写作方法？“三读四问法”既是预习的手段，也是一种读书的基木方法，长此以往进行训练，无论是学生的自主阅读能力还是写作能力，都会有所提高。“总分总”式单元阅读法：“三读四问”是针对独立的一篇文章而言的，教材的编写却是以专题来组织单元，要将单元内的儿篇相对独立乂是相互关联的文章冇机融合，达到更好的教学效果，就得走整体阅读之路。总：先让学生依次观察单元冃录、本单元的几篇课文题冃，通过学生的观察、猜测、阅读导语、浏览课文和教师的概括，引导他们发现每个单元内的那儿篇文章虽然体裁不同，但都是围绕一个主题去写的，就像是老师给学生出了一个作文题冃，虽然耍求是一样的，但是每个同学写出来的

4、文章却各具特色。比如，四年级下册第一单元，通过观察，学生发现几篇文章都是写自然景观的，都表达了作者对祖国大好河山的热爱Z情。这样一來，他们便对木单元的语文学习内容、方法和日标和习作的要求有了一个整体的印象，而不再是一篇篇孤立的课文了。分：“那就让我们走进古今作者的粘:彩文章，随着作者的脚步，走遍千山万水，去欣赏一个个美丽的口然景观吧。”在接卜-来的几天里，师生一起，饱览了富有诗情画意的江南山水，游览了充满神其色彩的天然溶洞，欣赏了风景如画的桂林山水和奇特的新疆天山风光,引导学生在质疑、感悟、略读屮进行了疏密有致的阅读学习,逐一攻破每篇文章的重难点，掌握阅读方法和写作方法。在这个过程中主要指

5、导学生学习课文"怎么写的？”“为什么这么写？”也就是说，不仅要学生知其然，还要知其所以然。总：一个单元的学习接近尾声，若不引导学生去整体回顾，那就无异于错过了“会当凌绝顶，一览众山小”的最佳时刻。学完第一单元，通过冋顾木单元“写什么”“怎么写”，我们总结了出本单元的阅读方法是“边读边展开想象”，写作方法有“开门见山、首尾呼应、总分总结构、运用修辞”等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》这两课中将排比加比喻的修辞方法运用得淋漓尽致，学生将口己的发现再一次感悟吸纳Z后，便有可能有意识、有选择地将这些方法运川到接下來的习作中去，提高写作的质量。学法迁移轻松略读法：教材在每个单元的最后都安排了一•

6、篇略读课文，略读课文没有字词的教学，通常也不列入考试范围。略读课文通常是用一课时來完成教学，因而略读课文不能像粕读课文那样站词析句、面面俱到，当然也不能放任学生口主泛读而忽略了教学效果。怎么能让略读课文发挥它应冇的作用呢？这是可以采用这样的教学策略：依托捉示，把握重点——每一篇略读课文的前面都有一•段承上启下的提示语，依托提示语，迅速把握这篇略读课文的教学重点，明确阅读要求，从而有针对性地进行有效阅读;白主阅读,学法迁移——把更多的阅读空间还给孩子们，让他们把在粹读课上学到的阅读方法自主迁移、运用、巩固于略读课文，捉升自主阅读能力。单元整组四读预习法：预习作业一：1.通读木单元的4篇课文，

7、出声读，家长签字。2.杳找资料，了解作者及文章的写作背景等，写在书上。3.圈画出读音易错的字词、字形易错的字词、不理解的字词。预习作业二：品读本单元第一篇精读课文和第一篇略读课文课文,圈画出重点句子并作简单标注。（如含义深刻的句子、言辞优美的句子、运用修辞的句子、在文章结构中具有重要作用的句子等）预习作业三：品读本单元第二篇精读课文和第二篇略读课文课文，圈画出垂点旬了并作简单标注。（如含义深刻的旬了、言辞优美的句了、运川