培养小学生语文自主学习能力的策略

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1、培养小学生语文自主学习能力的策略刘伟杰在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学牛“学”；教师不能只满足于学牛“学会”，更要引导学牛“会学”。掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。教师如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会适合自己、适应社会，更是重中之重。因此，在小学语文课堂教学中，要努力促进学牛自主学习，培养学习能力。1赏识是培养学牛创造性思维的动力美国著名的心理学家威廉•詹姆上说/人类木质最殷切的需求是渴望被肯定。”一次学完《将相和》后，问学生：“你

2、们喜欢课文中的哪一个人物？为什么？”大部分学生都表示喜欢蔺相如的足智多谋、机智勇敢，得到了我的赞赏。乂有几位同学说喜欢廉颇英勇善战、顾全大局，我满意地点点头，突然平时极少发言的佳佳同学举手了，他把手举得高高的。见我点头示意便站起来说：“老师，我喜欢赵王。”我诧异了：“为什么？”学牛不慌不忙地说「'我之所以喜欢赵王是因为他敢于大胆使用蔺相如。蔺相如木来是一文职卑微的小官，赵王挺身而出，战胜了骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就破格提拔蔺相如，所以蔺相如职位比廉颇还高。”他说得多好啊，有理有据。我给予肯定：“同

3、学们都喜欢蔺相如、廉颇，你却能从不同角度看到赵王的优点，这说明你善于思考。你真聪明！”同学们热烈的掌声，给佳佳带来了成功的快乐。从那以后佳佳变了，变得积极思维、主动发言了。由此可以赏识是开发学牛创造性思维的催化剂；是一种取之不尽，用之不竭的“动力资源”，它使每个学牛身上蕴藏的巨大的、不可估量的潜能得到释放。2重视学牛的情感体验，调动学牛的非智力因素教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学牛的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学牛有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得妬学生的情感就可以完全被激发出来。

4、例如：教学《春蚕》-裸，我鼓励学生对课文自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学,让其它学生提岀疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论，达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。3让学生体验成功喜悦，提高自主学习积极性成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明

5、的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。如教《高大的皂荚树》课时，让学生自学后提出疑难问题，学生提出：“文中对皂荚树四季的描写，字面上写的是什么？读读这些语句能感受皂荚树四季生长有什么特点？”我说：“你们的问题也是我的问题，让我们一起再读读课文，在四人一组中讨论，看能不能解决。”马上学生进入了再读自悟的学习中去了，我呢？则参与讨论，适吋给予点拨，一会儿学生纷纷举手

6、，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这吋我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习,体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。4弘扬学生个性，培养自主学习独创性人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的

7、思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境,千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。引导学生不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学，形成自我发展的能力。5注重选择，发展个性

8、学生知识相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对知识的关注也不尽一致。所以，在课堂教学中可大胆放手，让学生根据自己的知识水平利兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行阅读。如《给颜黎民的信》一文，教学中，先让学生自读课文，看课文讲了几件事，然后让学生重点学习“怎样读书”一部分，选择三点建议中的一个建议反复研读，学生