识字教学的又一拐杖200804

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1、宣汉县电教科研成果申报材料识字教学的又一拐杖一一汉文华内容提要：文章介绍了“汉文华”在该校进行研究以来,老师们对该课题认识上产生的变化，以及在研究过程中探索出的与识字教学相整合的八种方式。并且通过大量事例及数据证明了这种整合大大提高了学生的识字效率。针对现行研究还提出下一步需要探索的一些困惑。关键词：“识字”、“汉文华”、“拐杖”。新的语文课程标准提出了识字教学以下目标：①小学生要学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。©喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字

2、1600-1800个，其中800-1000个会写。③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。◎三年级以上学生要掌握一种汉字输入方法。针对如下目标，传统识字教学难以适应新的课程标准。我校自开展“汉文华与识字教学整合，提高农村小学生的识字效率”这个课题一年以来，实验师生及学生家长越来越感受到汉文华的魅力。我们把他称为识字教学的又一拐杖。一、正确定位首先汉文华是在比较传统汉字单一输入法的基础上，兼顾了音码和形码的结合。避免了用音忘形，用形忘音的缺点。同时又不能回避它是一

3、种输入法。既然是一种输入法，就离不开训练。而且是有层次、有计划的进行。学生只有掌握了这种输入法才能应有它去发挥作用，去体会由此带来的价值。但是它又不同于信息技术课，专门教会学生掌握这种输入法。这样既浪费大量的时间，收效又小。既然汉文华是音、形结合，而我们的识字教学主要是掌握字的音形义。故能否将两者结合起来，提高识字效率呢？二、探索整合1、正确看析汉文华识字教学的异同点。汉文华是在要求学生掌握26个大写字母、熟悉声韵母、能判断基本的笔画名称、对间架结构能正确区分的基础上釆用正确的指法，经过长期的训练就能达到要求。而我们

4、的识字教学是在学生掌握拼音的基础上，能正确书写笔画笔顺，记住字形，从而了解字义。它们的相同点很多，同时也有一些不同点。比如汉文华要求掌握大写字母，而识字教学只要求学生掌握小写字母。汉文华要求学生能对常见笔画名称能知道声母是什么，而识字教学要求学生能说出笔画名称就行了。汉文华要求学生对独体字能正确区分首尾码，而识字教学只要求学生能把独体字的一笔一画说出来就行了。如果把这些不同点都纳入到识字教学中来完成，表面上看来增加了教学量。我们进一步分析，如果采取这样做既完成了识字教学应该完成的要求，同时也掌握了汉文华，可算得上一举

5、两得。另外我们传统的识字教学需要大量的时间来进行巩固练习，这是非常枯燥的。如果我们把汉文华融入其中，既巩固了识字，又训练了指法，提高了输入速度，增强的学生的兴趣，从而大大提高识字效率。2、齐头并进，消除不同点。针对以上分析的不同点。我们采取的策略是:©在教汉语拼音时与教大写字母整合。©在教常见笔画名称时与教音码整合。（3）在教学独体字时与教首尾码整合。④在教学合体字时与教拆分方法整合。◎在教学常见识字方法与汉文华识字整合。◎拼音、识字练习课与指法训练整合。⑦教学字义与汉文华查询功能相组合。©学生独立识字与电脑输入整合

6、。三、成绩喜人通过实验师生的共同努力，在家长朋友的支持下，实验效果明显。实验班子学生表现出明显优势。1、一年级上期拼音教学完后进行测试。班级小写字母正确率大写字母正确率键盘输入正确率实验班90%85%70%平行班98%9%4%从以上统计数据分析，虽然周课时增加1课时，小写字母正确率比平行班少8个百分点。然而实验班大写字母正确率多76个百分点，键盘输入多66个百分点。效果显而易见。2、一年级上期结束后。我们对笔画名称、独体字的笔顺和首尾码、合体字的间架结构及编码进行了测试。班级笔画名称笔画名称的音码独体字的笔顺独体字的

7、首尾码合体字的拆分合体字的编码实验班正确率93%86%80%70%60%55%平行班正确率97%60%95%20%90%5%从以上统计分析得出：表面上看实验班的很多方面都不如平行班。可仔细一分析，由于实验班的完成量比平行班要多一倍以上。而且对于平行班没有涉及的笔画名称的音码、独体字的首尾码、合体字的编码这方面的知识，基本上是空白。于是得出在同等情况下，实验班学生的比平行班的学生学到的知识更多，掌握的技能更牢固。3、一年级下期对识字兴趣、输入速度、你最喜欢的识字方法进行了测试。班级识字兴趣输入速度你最喜欢的识字方法实验

8、班75%15字汉文华占48%其它占52%平行班46%0字％汉文华占0,其它占100%从上表可以看出：实验班的学生对识字的兴趣超过平行班。并且具有一定的输入速度。由于平行班没有学习汉文华，故不选择这种方法可以理解，但从实验班学生来看，汉文华这种方法明显超过传统的识字方法，它的优势可见一斑。4、转移了学生的注意力，实验班学生上网打游戏的学生远远少于