现代认知心理学和建构主义教学法

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1、现代认知心理学和建构主义教学法1.现代认知心理学的基本思想在众多的现代教学和学习理论中，都可以令人注冃地看到现代认知心理学（cognitivepsychology）的影响。上面提到的发现学习、探究学习和引导发现法，以及下而介绍的建构主义教学，都是认知心理学用于教学的例子。现代认知心理学从信息处理的角度來研究人脑的认知活动，把人类认识世界、获取知识的过程看成信息的输入、传递、归纳、求精、存储和使用的过程來研究，试图揭示人类从信息输入（刺激）到输出（反应）的过程中，到底是如何对信息进行加工的。认知心理学特别强调理解在为习过程屮的作川。认为学习是个体在其环境屮对事物间关系的认知过程。认知心理学对

2、人的基木心理活动如模式识别、注意、记忆、视觉、学习的研究，对复杂的认知技能如语言学习和理解、问题求解、决策的研究，以及用计算机来模拟人的信息处理过程等，都取得了不少有意义的成果。不过，把认知心理学尤其是学习心理学和思维心理学的成果直接用于教学设计和课堂教学，还不是很普遍。目前的一种看法是,要优化教学过程,就要发挥学住的主动性和积极性,就要对学牛的学习过程有更深入的了解和研究。因而很重视建立“学牛模型”的工作。而要刻画好学牛模型，是不能离开对人脑信息加工过程的研究的。在这方面，认知心理学无疑是一个冇力的工具。2.建构主义学习理论的基木思想建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支。近年多媒体计

3、算机的普及和因特网的兴起，为建构主义的实现创造了适合的教学坏境，建构主义在西方逐渐流行。建构主义来源于皮亚杰（J.Piaget）关于儿童认知发展的理论。皮亚杰认为儿童是在与环境相互作用的过程小，逐步建构起对外部世界的认识，从而使白身的认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本的过程。同化是指把外部环境的有关信息吸收并结合到原有的认知结构（Schema,乂称为“图式”）中。顺应是指外部环境发生变化，原有认知结构无法同化新信息所引起的认知结构改造、重组，从而创造新的认知结构的过程。儿童的认知结构就是在同化与顺应的过程中发展起来的。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯腾们

4、格、卡茨和维果斯基等人进--步研究，使建构主义理论进一步丰富和完善。建构主义学习理论认为，学习是在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现的意义建构的过程。'‘情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要索。情景——社会文化背景。情景必须有利于学牛对所学内容的意义建构，并把情景创设看作教学设计的最重要的内容z—。协作——学习过程中发生的他人的帮助、人际间的交流、讨论活动。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以至于意义的建构，都有重要的作用。会话——会话是协作过程的不可缺少的坏节，而且贯穿于协作的全过程。它使单个学习者的思维成果为整

5、个群体所共享。意义建构——学习者对当前所学内容反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物Z间的内在联系的较深刻的理解。这种理解的积累就形成认知结构。建构主义学习理论强调学习者是认知主体，同时也不忽视教师的指导作用。也就是说，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。同时，建构主义强调理解能力和认知结构的发展在学习过程屮的决定作用。学习不是简单的知识灌输或复制过程。学习过程中获取知识的多少取决于学生建构知识的意义的能力，而不取决丁•学生记忆或背诵教师讲授的内容的能力。因此，建构主义学习理论主张学牛耍

6、用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义的过程中耍主动搜集分析有关的资料，对所学的问题提出假设并加以验证；要把当前学习的内容与自己己经知道的事物相联系，并对这种联系进行认真的思考。最好把联系、思考与协商（即交流、讨论）结合起來。教师则要注意激发学牛的学习兴趣，帮助学牛形成学习动机，创设符合教学内容要求的情境，提示新、旧知识Z间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。为了使建构更有效，教师应组织协作学习，并对协作学习过程加以引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。1.建构主义的教学模式建构主义的教学模式可以概括为：以学生为中心，教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利川情境、协作、会话

7、，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到学主有效建构所学知识的意义的目的。建构主义主张使用多种教学媒体，而不局限于教材和讲解。目前建构主义比较成熟的教学方式冇：（1）支架式教学（ScaffoldingInstniction）支架式教学來源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”的理论。最邻近发展区指的是学牛独立解决问题时实际发展水平和教师指导卜•的潜在发展水平之间的距离。建构主义者借用建筑行业的“支架”（脚手