《教育心理学》c8学习的社会认知和建构主义观

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1、学习目标?总结社会认知理论的要点。?识别适合使用示范的情境。?解释三种建构主义的学习观。?在自己的教学中整合研究性学习、基于问题的学习和合作学习。?设计包含了教学对话和师徒法的课程。教学设疑陈老师为了解全班同学的兴趣所在，她让每个学生写一份评论，回顾最近看过的一本书，虽然有极个别的学生在低声埋怨，但大家都写了。晚上回家后，她开始翻阅评论，并发现：有些学生写了“最近没看什么书”，有些学生提到了在别的课上学的文章，但只是一两句话“没意思”、“空洞”、“一般”，还有些学生虽然写了几段话，但感觉拼拼凑凑没有主题。尽管如

2、此，还是有三个学生的作业比较出众，不仅行文流畅，而且对文学作品有较为深入的理解。如果你是陈老师：?如何修改你的教学计划以适应这些学生？?明天上课你将采取哪些行动？?你将采用哪些教学方法？?对于这三个水平较高的学生，你将怎样教？?你想到社会和文化因素对学生学习的影响了吗？第一节社会学习和社会认知理论一、班杜拉的社会认知理论二、观察学习三、观察学习的结果班杜拉的社会认知理论locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassinatio

3、n.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame在社会认知理论中，有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）；具体来说，个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。例如，一个头戴耳环、手臂纹身的新生第一次上

4、课迟到；其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。观察学习的含义影响观察学习的因素第二节建构主义和情境学习一、知识观世界是否可知：温和与激进情境性二、学习观

5、个体建构与社会建构知识的建构过程三、教学观第三节建构主义和情境学习观的应用一、研究性学习和基于问题的学习二、小组学习和合作学习三、教学对话四、认知师徒法和互惠教学研究性学习杜威（1910）提出了研究性学习的基本形式，后人对此作了不同程度的修改。通常，这一学习方式包括以下成分：a.形成假设以解释事件或解决问题；b.搜集数据验证假设；c.得出结论；d.对问题和解决问题的思维过程进行反思。在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。教师必须做好准备

6、、组织和监控工作，以保证每个学生真正参与其中。小组学习某些活动可以放在小组中进行，以激发大多数学生的学习兴趣。如学生要学习10个新概念，教师可以将学生分组，要求每组学习一个定义，然后组间相互交流。在小组学习中，教师尤其要注意，必须保证小组内的每个成员都愿意并有能力分担任务，以免一两个学生包办了整个小组的工作。合作学习的实质与小组学习类似，合作学习也是把学生分成一个个小组，但它还涉及如何互动这一问题。在实际教学情境中，小组学习大多只是几个学生围在一起学习――locatedintheTomb,DongShenJia

7、bang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame他们之间可能有合作也可能没有。因此从本质上说，合作学习有别于小组学习。创设合作小组a.面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；b.良性的内部依赖，让学生体验到自

8、己需要同伴的支持、解释和指导；c.各成员的职责，一开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，各人都要承担学习的职责；d.合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能；e.成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作，例如，经常停下来想想“我们怎样作为一个集体来学习？每个人都参与其中了吗？”。合作学习方式拼图式教学一种合作学习的方式