学习的社会认知观和构建主义观

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1、第八章学习的社会认知观和建构主义观第一节班杜拉的社会认知理论一、社会认知理论概述1.社会认知理论：强调信念、自我知觉和期望等认知因素的社会学习理论。2.交互决定论：班总结出影响学习的三类因素，即环境、个体和行为，他认为这三类因素互为因果，每两者之间都具有双向的互动和决定关系，因此，他把这一理论称为交互决定论。3.两类学习：角色扮演学习：在动手做和体验行动结果的过程中学习。替代性学习：通过观察他人而学习。二、观察学习1.观察学习：通过观察和模仿来学习。2.观察学习的四个要素3.观察学习的五种后果4.影

2、响观察学习的六类因素5.促进观察学习的三种模式：直接强化间接强化自我强化第二节当代建构主义理论一、当代建构主义的兴起1.建构主义：建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。强调学习者积极主动地构建知识并理解信息意义的观点。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、卡茨、维果斯基。皮亚杰：①儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。②儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外部刺激提供的信息整合到自己

3、原有的认知结构内的过程，顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。③当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有的图式不能同化新信息时，平衡即被打破，而通过顺应（修改或创造新的图式）寻找新的平衡。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。科恩伯格在皮亚杰的“认知结构说”的基础上对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步研究。斯腾伯

4、格和卡茨等人强调个体主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。维果斯基区分了个体发展的两种水平即现实发现水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学

5、过程创造了条件。二、当代建构主义的不同观点1.激进建构主义2.社会建构主义3.社会文化认知观4.信息加工建构主义5.社会建构论6.控制论系统观三、不同构建主义观点的共识：1.关于知识与课程2.关于学习3.关于学生和教师4.关于教学第三节当代建构主义的课堂应用建构主义理论内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”，以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想，教育观念最根本的分歧点，由此产生了两

6、种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包括哪些主要因素等，因此在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论即建构主义学习理论。建构主

7、义学习理论基本内容包括“学习的含义”与“学习的方法”两方面。关于学习的含义（即什么是学习）什么是学习——建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论四大要素：情境、协作、会话、意义建构。情境——学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习理论下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的

8、情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。协作——协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话——会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，此外协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。意义建构——这是整个学习过程的最终目标。所谓建构的意义