最新第八章 学习的社会认知和建构主义观 教育心理学课件PPT课件.ppt

《最新第八章 学习的社会认知和建构主义观 教育心理学课件PPT课件.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第八章学习的社会认知和建构主义观教育心理学课件学习目标Ø总结社会认知理论的要点。Ø识别适合使用示范的情境。Ø解释三种建构主义的学习观。Ø在自己的教学中整合研究性学习、基于问题的学习和合作学习。Ø设计包含了教学对话和师徒法的课程。教学设疑陈老师为了解全班同学的兴趣所在，她让每个学生写一份评论，回顾最近看过的一本书，虽然有极个别的学生在低声埋怨，但大家都写了。晚上回家后，她开始翻阅评论，并发现：有些学生写了“最近没看什么书”，有些学生提到了在别的课上学的文章，但只是一两句话“没意思”、“空洞”、“一般”，还有些学生虽然写了几段话，但感觉拼拼凑凑没

2、有主题。尽管如此，还是有三个学生的作业比较出众，不仅行文流畅，而且对文学作品有较为深入的理解。观察学习的含义班杜拉指出，在观察学习中存在四个要素：注意、保持信息或印象、产生行为及愿意重复行为（即动机）。首先，必须集中学生的注意力。其次，记忆是模仿行为的前提；再次，练习可以使学习者的行为更准确、流畅；最后，动机和强化在观察学习中起着十分重要的作用。此外，班杜拉提出，存在三种促进观察学习的强化模式，即：直接强化、间接强化和自我强化。影响观察学习的因素第二节建构主义和情境学习一、知识观世界是否可知：温和与激进情境性二、学习观个体建构与社会建构知识的

3、建构过程三、教学观教学观在教学上，持建构主义观点的研究者大多认为，教师应该：Ø提供富有挑战性的学习环境和真实的任务。Ø把社会协商和责任分享作为学习的一部分。Ø以多种形式表征内容。Ø理解知识是建构的。Ø提倡以学生为中心的教学。第三节建构主义和情境学习观的应用一、研究性学习和基于问题的学习二、小组学习和合作学习三、教学对话四、认知师徒法和互惠教学研究性学习杜威（1910）提出了研究性学习的基本形式，后人对此作了不同程度的修改。通常，这一学习方式包括以下成分：a.形成假设以解释事件或解决问题；b.搜集数据验证假设；c.得出结论；d.对问题和解决问题

4、的思维过程进行反思。在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身。教师必须做好准备、组织和监控工作，以保证每个学生真正参与其中。小组学习某些活动可以放在小组中进行，以激发大多数学生的学习兴趣。如学生要学习10个新概念，教师可以将学生分组，要求每组学习一个定义，然后组间相互交流。在小组学习中，教师尤其要注意，必须保证小组内的每个成员都愿意并有能力分担任务，以免一两个学生包办了整个小组的工作。合作学习的实质与小组学习类似，合作学习也是把学生分成一个个小组，但它还涉及如何互动这一问题。在实际教学情境中，小组学习大多只是几个学生围在一

5、起学习——他们之间可能有合作也可能没有。因此从本质上说，合作学习有别于小组学习。创设合作小组a.面对面的互动，学生围坐在一起，进行面对面的沟通交流；b.良性的内部依赖，让学生体验到自己需要同伴的支持、解释和指导；c.各成员的职责，一开始小组成员共同合作、相互帮助，但最终必须能够独立学习，各人都要承担学习的职责；d.合作技能，如提出建设性的反馈意见、达成共识、发动所有成员参与等技能；e.成员监控，小组成员要监控活动和人际关系，以保证小组富有成效地工作，例如，经常停下来想想“我们怎样作为一个集体来学习？每个人都参与其中了吗？”。合作学习方式拼图式

6、教学一种合作学习的方式，小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。相互提问学生在学完一课之后，两人或三人一组就学习内容相互提问并回答。成对学习一种学习策略，两个学生轮流总结学习内容和评论总结。教学对话维果茨基认为，学习与理解需要互动和对话。具体来说，学生在各自的最近发展区中尝试解决问题，需要通过与教师或其他学生的互动来获取帮助，而教学对话为这种互动提供了机会。这是因为，首先教学对话属于教学范畴，其目的在于促进学习；其次教学对话有别于传统授课或讨论形式，在该教学形式中，教师仅起到引导作用，帮助学生通过对话来建构自己的理解。认知师徒

7、法认知师徒法主要围绕认知技能而展开，如阅读理解、写作或数学问题的解决。认知师徒法有多种模式，但一般都具有以下特点：a.学生观察专家（通常是教师）示范行为；b.学生获得外部支持（包括暗示、反馈、示范和提醒等）；c.学生接受概念性的支撑，随着学生胜任能力加强，逐渐减少这类支撑；d.学生学习表达他们的知识——用语言表述他们对所学内容和程序的理解；e.学生反思自己的进步，比较当前表现、专家表现和原有表现之间的差距；f.学生尝试以新的方式（不是师父教的）应用所学的内容。互惠教学互惠教学是认知师徒法的一个成功的例子。以阅读理解为例，互惠教学的目标就在于帮

8、助学生深入地思考和理解阅读的内容。要达成这一目标，阅读小组中的学生必须学会四种策略：总结段落的内容、对中心思想提问、解释材料的难点和预测后面的内容。而教师首先讲解、