班级管理知识整理

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1、班级管理知识整理（我只是整理了大概，可能有漏了知识点没整理到，大家自己加进去吧，内容实在太多，所以有些内容只能标出页数，抱歉哈）第一章小学班主任与班级管理班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起來的教育组织。班级的出现及发展：班级最早出现于16世纪1862年我国最早的班级授课制：京师同文馆1904年《奏定学堂章程》规定了设立级任教师，明确了实行班级授课制的要求17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》班级授课制班主任的产生：P9班主任的角色1班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。2、双重管理者

2、角色:班主任、少先队中队辅导员角色要求：教育型的管理者学习指导者学生的平等对话者学习者心理工作者家庭教育的指导者班主任的班级管理的特点：班主任对班级组织的领导教育管理专业性的管理实践过程小学班级组织特点：P11班主任工作的基本特征：个人表现的独特性总体倾向的时代性运用的机变性表达的情感性班主任的风格分类情感型理智型灵活型严谨型学者型活动型影响班主任工作的心理效应：首因效应：根据初步印象作出不全面的结论。创造良好的第一印象的方法：A开学前给每一位新生写欢迎信B精心布置教室C开学初在学生中进行问卷调查D教师注意仪表行为E精心设计开场口（①根据年级特点②自我介绍（姓名）③个人兴趣爱好、特

3、长④生FI、电话⑤幽默、亲切感⑥教学建议⑦互动⑧期盼接下来的工作）F上好第一堂课G组织好第一次集体活动晕轮效应:对人的个别特征的过分关注和重视而影响到对他的其他特征的正确了解和分析。晕轮效应在教育实际中容易产生两种偏差：一是以差概好二是以好概差定势效应：根据往常的经验，头脑中固有同类情况的印象，把了解对象纳入主观固有的某种类别屮，从而得到与实际不想吻合的结论。从众效应：受从众心理支配，主动放弃自己在了解学生过程中感知的来的看法,自觉接受其他教师的意见，从而产生对学生的认识偏差。权威效应：受到某种权威的影响或压力而放弃自己了解学牛得来的结论。求全效应：采取过高的眼光去衡量学生，难以形

4、成全面的看法。相容效应：让学生在心理上接受，认可老师，才能接受教师的观点。如何做到师生间的心理相容：1关心爱护学生2尊重信任学牛3同情理解学生非人道的表现：心罚、体罚、变相体罚经济惩罚原因：陈旧师生观的影响；伦理观念的误区；应试教育的影响；教师自身缺乏良好的修养和教育经验。第二章：网络及其班级管理青少年网络心理需要人际交往需要获得成就需要归属需要自我实现和自我超越需要性的需要控制网络的不良影响，利用网络的资源和手段加强班级管理。管理策略：1开展丰富的课外活动2班主任应提高自身的网络素质3建立班级主页4家长联手为学生建起一道“防火墙”（班主任要引导家长端正对网络的态度；建立良好的亲子

5、关系；家长要向孩子学习网络知识；监控孩子的上网；转移孩子兴趣点；鼓励孩子与同龄人交流）非正式群体：概念：与正式群体不同，它不是由“官方”的文件、制度规定而组建的，它没有正式群体组建的那种强制性，相反它是由班级组织中一些小学生在心里一致性或相容性的基础上，自愿结合而成。特点：形成的自发性，组织的松散性，头目的权威性，影响的两重性类型：玩乐型、学习型、功利型、违规型、人际吸引型非正式群体的管理：1有正确的认识和态度（非正式群体的出现是正常现象）2要调查分析，区别对待①要巩固和发展积极型群体②要引导屮间型向积极型过渡③对“消极型”的非正式群体，以集体的力量去感化和温暖其中的成员④对“破坏

6、型”的非正式群体应通过组织纪律或法律手段，是之分化瓦解3主动关心学生成长，丰富班级活动4发挥非正式群体“核心”人物在教育引导中的重要作用5发挥正是群体的凝聚作用，淡化稀释非正式群体的木位意识，使其和正式群体的目标趋向班级管理过程包括哪些阶段：规划、实施、评价小学班级管理：P20小学班级管理的特点：重行为管理、目标的年段性、有特殊的专业要求经验的班级管理P22专业的班级管理P22两者的区别？P22小学班级作为基层教育教学组织的结构特征P43少先队组织的特征：P48小学班级组织的个性发展功能P56组织中的两种基本关系：P59小学班级组织个性发展功能P57班级管理与儿童权利：立法：192

7、4年《日内瓦儿童宣言》是成人社会第一次在世界范围内对儿童的权利正式承认。《儿童权利公约》是国际上第一个肯定儿童权利的法律条文1992年，我国参照世界儿童问题首脑会议提出的全球目标和《儿童权利公约》，从中国国情出发，发布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，这是我国第一部以儿童为主体，促进儿童发展的国家行动计划两种儿童观P61儿童基本的权利：生存权发展权受保护权和参与权儿童权力的核心：儿童优先班级管理中如何保障儿童权利？P65小学班级管理目标P89小学班级愿景P91二者之