浅谈农村小学高年级英语阅读教学

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浅谈农村小学高年级英语阅读教学内容摘要：新英语课标中，要求重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，它对小学英语教学提出了两个级别，其中要求五、六年级的学生能阅读小短文，并能读懂小故事。从中可以看出，英语学习中对阅读词汇量的要求已逐步提高，将英语阅读摆在了英语教学的重要位置。关键词：英语小学阅读一.小学英语阅读现状我所在的学校是农村小学，大部分学生都是刚开始接触英语，他们对这门新语言有着很大的好奇心，但是由于学生年龄较小，对于与中文写法语法上些许不同变成了他们学习过程中的一座大山，面对“Let'sread"部分，很多学生积极性不高，对阅读文章缺乏兴趣。即使读懂了也是局限于课本内容，阅读课效率并不高，鲜少有课外阅读的机会。所以在英语阅读教学中要因材施教，充分利用学生的兴趣去他们的积极性，教师起到一个引领者总结者的作用。二.改善小学英语阅读的探索研究具体问题具体分析，因为小学生年纪较小，他们的学习主动性与积极性往往是由他们的兴趣所决定的。所以在英语阅读教学中要因材施教，充分利用学生的兴趣去调动他们的积极性，教师起到一个引领者总结者的作用。我认为可以从以下几个方面做起：(1)阅读材料的选择小学生的单词学习量少，阅读能力弱，在用英语阅读时存在一定的语言障碍,碰到不认识的单词和短语会给学生阅读障碍，磋伤学生的学习积极性，从而降低学生的学习 兴趣。对此，在学生学习新课文时，拓展学生的知识面，利用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会接触短文的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，减小阅读难度，让学生在阅读时有似曾相识的感觉，能在阅读中获得学习上的鼓励，调动阅读积极性。在阅读材料的挑选上，选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有一定的新词汇，但是不能过多，主要在于巩固学生的词汇，有利于激发学生的阅读兴趣。当然，除了充分利用课本教材以外，还要经常从网上或英语期刊杂志上选择一些与教材内容相匹配的课外阅读材料。如学生熟识并喜欢的童话故事、小笑话和开心故事等。总之，阅读材料的选择要切合实际，做到既能巩固旧知识，又能积累新概念,丰富学生的知识，提高学生的阅读能力。在选择中我力求做到，符合小学生的心理特点，材料的难度适宜。选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。这样既使于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。(1)设计问题，把主动权交给学生问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点，小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及未涉及过语法的局限性，再加上学生年纪小缺乏克服困难的耐心。因此有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘，为此在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。(2)借助多媒体教学优质、髙效的课堂教学效率意味着学生在课堂上外语实践的量大、面宽，教师在教学过程中节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。多媒体技术的应用，有利于随时快速、便捷的提取到大量课堂所需的材料，对于创建多种交际情境，发挥学生主体作用，营造轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提髙教学质量和教学效果有着很大的帮助。使用多媒体教学可以帮助英语课上的更加多姿多彩，采用更多的吸引学生的学习方式，形象生动的组织活动，吸引学生注意力。利用各种媒体手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生通过欣赏美的画面，感受美的形象，激发他们主动阅读愿望，使阅读成为赏心悦目的享受，进而唤醒学生情感以及内在的求知欲。此时，老师的一个问题，必定会让学生带着浓厚的兴趣，主动地参与学习，投入到阅读的学习状态中。这样的教学媒介既给学生带来了无穷的乐趣,又激发学生学习英语的兴趣，也达到了预期的学习目的和效果，在长期循序渐进的影响下学生的阅读兴趣得到了培养。(3)灵活阅读在英语阅读中，由于小学生的词汇量累积较少，在阅读中出现生词的几率很大，应对不认识的生词，我总结出了以下几种灵活方式。1:猜测含义猜的意思是要求学生在阅读时遇到不熟悉的词汇或者词组时结合上下文的含义、句子的语境或者语法结构来猜测词义。例如这一段，lieplantaplantontheground.其中plant是个旧单词，但是学生能从上下文的意思中猜到plant有两个不一样的意思，前面是动词种植，后面是名词表示植物。学生在尝试用英语思维去猜的过程中，既收获 了新的知识，又有获得找出答案的成就感。2：读活课文阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。让学生带着问题阅读，激发学生的思维，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既帮助了学生理解课文的大概内容，又培养了学生自主学习的能力。学生快速捕捉关键信息的能力也得到了提高，同时产生的正确答案又能使学生增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。学生在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，会学得最好。这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课中最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提髙。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文。通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。(1)利用课余时间，养成阅读好习惯阅读需要学生思维活跃，积极思考。在短时间内，学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？匆匆忙忙寻找只字片语作答，表面上活跃了课堂气氛，实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。老师应给学生足够的独立思考时间，让他们深入思考，当学生过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。所以在课外的思考时间是必不可少的，在课外挤出时间去找资料阅读，定时阅读。我带的五年级学生最开始很少接触英语阅读，后来我找时间将课内容排紧凑些，在周一下午的最后一节课空闲出来给他们作为英语阅读课，鼓励学生自己去找课外资料，让他们自由分享老师的资料或者是他们自己上网或者通过其他渠道找到的他们感兴趣的阅读小材料。久而久之，阅读对于他们来将不再陌生，他们开始喜欢上这种阅读活动，有时闲着也会与我讨论一下自己的阅读心得。并且,这节周一的兴趣阅读课也成为他们的阅读习惯养成。在英文阅读中积累短文生字生词在阅读中温故知新，巩固了原本的记忆力，充分发挥了英语阅读的学习作用。“不积珪步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。要循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。在不同的教学阶段,有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力，选择不用的阅读教学方法，因材施教。总之，在小学英语教学中，英语阅读能力的培养并非一朝一夕的事，除了要以上几方面，我们教师还应该关注学生的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度等。因此,小学英语教学中对学生阅读能力的培养需要教师在平时的教学实践中不断探索、总结、反思，为切实提高学生英语阅读能力而努力。 参考文献：1.鲁宗干.小学英语教师手册[M]・广州：广东教育出版社，2001.2.李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社,2002.3.上海市教育委员会：《上海市中小学英语课程标准（试行稿）》，上海教育出版社,2004年版。4.《国家英语课程标准解读》，北京：北京师范大学出版社，2002年。5•李锦绣：《浅议小学英语高年级阅读教学》，《科技信息（科学教研）》，2007年第12期。