浅谈小学高年级英语阅读教学

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1、浅谈小学高年级英语阅读教学2010-07-0709:39:53作者：调兵山市教师进修学校小教部刘晓鸿来源：调兵山市教师进修学校文字大小：【大】【中】【小】【摘要】：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读技能是综合运用语言能力的基础。小学阶段应该培养学生养成良好的阅读习惯和掌握一些简单的阅读技巧和方法，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。【关键词】：小学高年级英语阅读教学综合运用语言能力阅读策略阅读习小学阶段开设英语课程的R的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语咅、语调基础，最终使学生具

2、备初步的运用所学英语进行交流的能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。在英语教学中，阅读不仅是巩固和扩大词汇量的好方法，它还能培养学生的阅读理解能力。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。因此，小学高年级阶段的阅读教学尤为重要，学生在具备一定词汇量的慕础上要养成良好的阅读习惯，掌握•正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，从而提高语言运用能力。目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用“讲解式”的呆板教学方式，严重打击了小学生的阅读兴趣，这样无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧。并且忽视了培

3、养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力。而小学生对于单个单词的认读和理解没有问题，但是成句成篇后，学生的阅读理解能力就显得很差。因此，在小学高年级的英语阅读教学中，教师应根据具体阅读的目标对学牛进行扎实的训练，培养学牛阅读的技能。《英语课程标准》中明确规定小学生毕业时的阅读要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确阴读所学故事或短文。”那么，在新课标下，小学高年级如何才能有效地开展英语阅读课教学呢？下面，我结合《新标准英语》三年级起点第六册Module3Unitl中课文为例，来谈谈开展小学高年级英语阅读教

4、学过程中的一些做法。一、设置情景，引出阅读问题。如何让学生想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。以Module3Unitl-课为例，通过前面设计的大明昨天早中晚餐吃的是什么来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文内容将其分成三段，并让学生带着问题听短文，第1段：WhatdidLinglinghaveforbreakfast?第2段：WhatdidLinglinghavefo

5、rlunch?第3段：WhatdidLinglinghavefordinner?学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来冋答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙乂恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画而、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读,也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。二、布置任

6、务，默读理解课文。在这一环节中教师先布置任务，然后让学生默读课文，理解课文内容。在这个过程屮，主要是以学生的独自阅读为主，是阅读教学的主体部分。老师一定要让学生独立阅读，安静的阅读。在Module3Unitl-课中，我布置任务，让学生默读课文，划出遇到的不会的单词和句子，然后让学牛利用上下文或图片去猜测单词和句子的意思。引导学生根据音似词和形近词来猜读生单词的读音，最后教师给出正确答案并讲解。例如traditional-词，学生猜不岀它的意思，我告诉学生Dump1ingsisatraditionalChinesefood・"端午节”isa

7、traditionalChinesefestivalo这样学生就可以很快说出它的意思是“传统的”。对于它的读音我让学牛学会分拼单词的能力，tra/di/tion/al,这种拼读能力是小学高年级学生应该具备的。方便记忆其读音，同时也有利于背诵。通过让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的进入学习，学生完成起来会更有成就感。教师在阅读时一定要交给学生读的方法。把常用的阅读策略有计划有步骤地交给学生，比如浏览，扫描，题目，主题句，抓大意、找细节、判断态度、猜词义等。各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中渗透。而且

8、多数技巧都需要教师不断提醒，不断示范引导才会逐渐被学生掌握。三、朗读课文，培养良好阅读习惯。在默读后要朗读，先观看课件或听录音，要强调学生注意语音语调，通过跟读、分角色朗读等形式培养学牛的朗读