浅谈小学高年级英语阅读教学策略.doc

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1、观看小学英语教学中阅读策略的渗透有感五月份我有幸参加了小学英语阅读的网络培训，从中学到了很多跟阅读教学有关的技巧和策略，反思我自己在英语阅读教学中存在的一些问题。1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，所以懒得自己花时间去思考、去想。2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即

2、使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体„„通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。我该如何解决以上问题：(一)注意遵循小学英语阅读教学的三大原则1、“两主”原则“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，我不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新

3、知识。其实，应该提供合适方法给学生：怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。我只有发挥“导”的作用，才能使学生学会学习，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。2、趣味性原则单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。3、技巧性原则（1）处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易

4、程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skippingreading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读。精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息。（2）处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，（二）、采取以下阅读教学的策略1、阅读的准备阶段（pre-reading）（1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学

5、生的阅读兴趣。（2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。2、阅读的呈现阶段（while-reading）（1）布置任务，略读文章。阅读的开始阶段适宜布置简单的

6、，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词等等。（2）带着问题，精读文章。带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。①问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。②练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。③通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。3、阅读的拓展阶段（post-r

7、eading）根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。（三）推荐优秀的英文课外读物其实英语阅读教学和语文阅读教学是有很多相似之处的，学生只有通过大量的阅读才能开阔自己的视野，拓宽自己的知识面。因此我有义务去引导学生阅读一些优秀的英文课外读物去弥补课