小学生创新意识培养研究-课题-重点参考##

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1、“小学生创新意识培养”研究报告珠晖区教育文化体育局“小学生创新意识培养”研究课题组胡敏王继松乐歆刘俊程钢桂兹佳汪学军谭运坤张石青唐细平周肇明张河南一、问题的提出跨入21世纪，随着全球经济一体化的推进和科学技术的飞速发展，各国之间的竞争日趋激烈。这种竞争最终表现为创新人才的质量与数量的竞争。谁拥有大量的、高素质的创新型人才，谁就会主宰世界科学技术发展的进程，谁就会在激烈的竞争中取得胜利。这便是“科教兴国”之所以成为我们国家基本国策的原因之一吧。我国中小学教育面临为未来培养具有创造精神和创造能力的人才的重任。基础教育质量的高低，直接影响着中高等教育的发展和全民道德、科学、文化索质

2、的提高，也影响着一个人未来的发展和幸福。从娃娃抓起，培养小学生的创新意识是时代发展的需要。当前，我国的教育体制或教育理念仍旧带有封建科举教育的印痕。它不是从多层面、多角度发展性地培养人才；“注入式”、“填鸭式”教学方法盛行，不去激发学生求知兴趣，不去发展学生的特长，抑制了学生的思维个性，学生的任务是死背书木上的知识，以应付考试；以考分这一单一的标准来评估学校、评估学生、评估教师的方法盛行。这便使得我们的课堂形成不平等、不民主的师生关系，这种带有注入性、强制性、甚至惩罚性的教学手段、方法，单调的课堂师生活动形式，封闭的教学环境，僵化、保守的教学模式，阻碍了小学生创新意识的形成与

3、发展、创造个性的养成与创造空间的拓展。由此看来，更新教育理念，改革教育方法，大力开展教育改革，从孩子小时候起就注意培养他们的创新意识，使之生动活泼地、主动地、充满个性地发展，使素质教育真正落到实处。基于这一点，我们在全区小学范圉内广泛开展了“小学生创新意识培养"研究。理论假设我们设想在全区范围内广泛开展区域性实验研究，探索新吋期学校办学的新思路，寻找在学校常规教学中培养学生创新意识、创新精神的渠道，培养创造型人才，争取在认识上取得一定的创新教育经验，找到一定的规律，总结出实施创新教育、培养学牛创新意识的一些途径,同时在实践上取得较显著的成效。三、理论依据1.马克思关于人的全面

4、发展学说。这是本课题的哲学基础。马克思在对人的本质的分析中，明确指出，人具有的基本属性就是主动性、自主性、社会性以及高度的创造性。2•创造力理论与现代教学理论。这是本研究的教学基础。教育学中关于教育与人的发展论认为：教育是有目的、有意识培养人的活动。它同时也是影响人的因素，可以对环境的自发影响进行调节和选择，充分利用环境中积极因素的作用，对儿童的发展创造更为有利的条件。同吋教育还可以根据儿童身心发展的规律及吋地发现和促进那些优良素质的发展，现代教学强调教学既抓知识传授，又抓发展,重点培养学生的积极性、独立性、灵活性和创造性。开发学生的潜在能力。能力包括智力和体力，其精华是创造

5、力。同吋，一些符合创新教育价值取向的现代教育理论，诸如建构主义学习论、主体教学论、活动教学论等待，也为我们进行创新教育研究提供了借鉴模式。3•国内外许多专家学者提出的创造力理论。我国著名教育家陶行知老先生“教学做合一”的理论。“教学做合一”的核心是做。做就是社会实践，就是活动，做的最高境界是创造。他还指岀：“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”，“处处是创造之地，天天的创造之时，人人是创造之人"。4.创新教育的心理学成果。创新是人人皆有的一种潜在能力，创造力要靠教育培养来挖掘。创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。许多调查结论

6、都指出，学生普遍具有创造潜能，它不是少数人特有的秉性，在适当的教育下，可能在每一学生个体身上发展和显现。当然，限于生理年龄特点，我们无法要求所有学生在小学阶段都具有很强的创造能力，但创造意识的培养则必须从青少年时期开始。创新意识是创新素质培养的前提，因为创新素质不仅表现为新思想、新技术和新产品的发明创造，而且表现为善于发现问题、求新求变、积极探究的心理取向。创造能力也“绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。”创新意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非

7、智力因素。四、研究方法1•文献法。通过文献研究活动，对前人的研究成果加以整理、吸收、利用，揭示创新教育在新时期的发展规律，发展我们的创新教育事业。2•行动研究法。主要用于观察和访问，了解儿童的行为，进行分析研究，探索关于儿童行为的规律，从而采取具体措施，培养小学生的创新意识和社会实践能力。3•经验总结法。根据教育研究中所提供的具体事实，或比较初步的、零散的认识，按照科学研究的程序，经过总结利提高，使之上升到一定的教育理论的高度，明确得失。五、研究对象的选择1•本研究为自然状态下的研究活动，针对学生在日常