数学教育学报2007年第1期目录

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1、数学教育学报2007年第1期目录K检索时间32011-03-3121:21:54K检索范围》数学教育学报K起止年代H2007年1080243期K检索条件》K检索结杲M检中34篇，选中30篇1/30【题名】从MM教育方式到TEC教学方式【作者】林夏水【刊名】数学教育学报.2007,16(1).-1-3【关键词】MM教育方式TEC教学方式数学教学【文摘】MM教育方式指在数学教学过程中，教师遵循数学本身的发现、发明与创新等规律，遵循学生的身心发展和认知规律，力求使它们同步协调，并引导学生不断地自我增进一般科学索养、社会文化修养，形成和发展数学品质，全面提高学等素质，TEC教学方式属于MM

2、教育方式型的教学方式，其独到和创新之处在于拓宽了理论基础,突出了数学教育的若干方面，简化了操作变量.2/30【题名】数学的伪应用和数学偏见及其对数学教育的影响【作者】黄秦安【刊名】数学教育学报.2007,16(1).-4-7【关键词】伪应用数学模型课程目标【文摘】数学在社会科学等领域的伪应用主要是由于对数学模型建构的对象和范围定位不当造成的，数学偏见的存在表明数学尚没有在社会生活中完全树立起其完整、真实的文化形象.数学教育应从自身的目标设置和功能建设屮排除数学的伪应用和数学偏见两种不利倾向的影响，做数学教育能做和该做的事业.3/30【题名】数学“核心思想”代数思维教学研究【作者】曹

3、一鸣王竹婷【刊名】数学教育学报.2007,16(1).-8-11【关键词】代数思维核心思想数学课程标准【文摘】全美数学教师理事会关于“为每个人的代数”的报告，促使了越来越多的数学教育专家开始关注代数思维的教学研究，提出了代数核心思想作为贯穿整个中小学代数教学的主线•代数思维的教学主要涉及两个方面：发展数学思维工具和基木代数思想的学习.代数核心思想包括：数、运算方法和关系、性质、比例、等价、比较、变量、模式、关系和函数、方程和不等式.4/30【题名】认知心理学视角下的数学教育【作者】谢明初［1］朱新明［2］【刊名】数学教育学报.2007,16(1).-12-16【关键词】认知心理学数

4、学教育建构主义情境认知【文摘】自20世纪60年代以來，数学教育逐渐成为心理学特别是认知心理学关注的对象,由于认知心理学家采取了与数学家、数学教育专家不同的研究方法，因而得出关于数学教育的新的见解、新的结论，这就为我们从另一个视角审视当前数学课程改革提供了可能性.5/30【题名】从数学证明的二重性看其教育价值【作者】熊惠民［1,3］虞莉娟［2］【刊名】数学教育学报.2007,16(1).-17-20【关键词】数学证明证明的二重性教育价值理性精神核实【文摘】随着数学课程改革的深入，关于数学证明的教育价值的研究已经引起了越來越广泛的关注.数学证明是以一些基木概念和公理为基础，使用合乎逻辑

5、的推理去决定判断是否正确.数学证明具有二重性，即它既是客观的，又是主观的.数学证明的教育价值应该体现在：从文化上，让学&体会数学的理性精神，懂得理性地思考问题；从知识上，证明能加深对概念和定理的理解，并能导致发现；从思维上，证明能训练和培养逻辑和非逻辑的思维能力.6/30【题名】对“TEC教学”基础的反思【作者】吴勤文［1,2］杨世明［3］【刊名】数学教育学报.2007,16(1).-21-24【关键词】TEC教学多元化理论基础“和”的意识科学发展观【文摘】“TEC教学”是一种以实践经验、多元化的理论为基础，具有鲜明数学特色、以数学哲学为深刻思想基础的数学教学方式，它继承和发扬了中

6、华民族文化和东亚数学教育的优秀传统，凸显“和”的意识，具有朴素的辩证性质，符合“科学发展观”的要求.7/30【题名】2008年国际数学教育大会系列报道——ICME-11的大会报告【作者】鲍建生【刊名】数学教育学报.2007,16(1).-24-24【关键词】国际数学教育大会第一次会议委员会数学教学【文摘】在2006年底举行的ICME-11国际程序委员会(IPC)的第一次会议上，我们首先讨论的是大会报告和调研组的设置.这里，我先简要介绍大会报告(PlenaryPresentations)的基木情况.8/30【题名】数学家成材之路对数学教育的启示【作者】罗俊丽李军庄【刊名】数学教育学报

7、.2007,16(1).-25-28【关键词】数学家数学教育创造性思维【文摘】数学家成长过程的复杂性，在一定程度上，取决于口然地域、经济状况、历史文化等特征.认为：数学家成材的客观因素既有深厚的文化传统、良好的家庭教育和学校教育的影响，乂有周围有知识和有眼光的人的影响，教师无疑是影响数学家成材的关键性人物.数学家成材的关键条件还在于自身的主动性上，体现在青少年吋期的强烈的好奇心和求知欲，浓厚的认知兴趣和广泛的爱好，敢于智力活动的冒险，渴望独立自由的创新以及极强的自信心