让数学课堂成为学生自主有效学习数学的乐园

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1、常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》2008年江苏省教育学会优秀论文三等奖让数学课堂成为学生自主有效学习数学的乐园------浅谈提高学生数学学习活动有效性的教学策略曹春媛【摘要】随着新《标准》的实施，我们的数学课堂教学发生了前所未有的变化，然而，反思却让我们清醒的看到，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高学生数学学习活动有效性，提高数学课堂教学的有效性？笔者结合自己的实践，浅谈提高学生数学学习活动有效性的教学策略。【关键词】数学学习活动有效性教学策略一、问题的提出随着新《标准》的实施，我们的数学课堂教学发生了前所未有的变化：以往的“鸦

2、雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自主活动”，“亦步亦趋”变成了“合作探究”，学生的个性得到张扬，课堂的气氛异常的活跃。这一转变确实令人惊叹万分。然而，反思却让我们清醒的看到，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高学生数学学习活动有效性，提高数学课堂教学的有效性？二、概念的界定1、常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》2008年江苏省教育学会优秀论文三等奖数学：《数学课程标准》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供

3、了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。2、学习：学习是指人和动物在生活过程中获得个体经验的过程，是动物和人类生活中的普遍现象。是有意识的，自觉的，但也有无意识的，不自觉的。它是有意识和无意识协调作用的过程。3、数学学习：数学学习就是学生大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式来学习数学。同时《数学课程标准》也指出：“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测与交

4、流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。4、教学策略以及有效教学“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。

5、教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》2008年江苏省教育学会优秀论文三等奖《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之

6、间交往互动与共同发展的过程。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”三、理论依据1、建构主义理论起源于皮亚杰的建构主义者对学习所持有的观点主要包括三点：首先，知识是不能传递的，而是在经验的基础上建构的，儿童的经验来自两个方面，一方面来自校外的日常生活，另一方面，儿童的经验还来自儿童在校内的经验，即学生先前学过的知识；其次，儿童学习知识还不仅需要通过动手做，而且需要通过对他们所做的进

7、行反思和讨论；最后建构主义认为学习是社会性的活动，在活动中儿童需要对他们所看到的与他们所认为的加以比较和对比，从而不断修正和完善自己的认识。建构主义学说认为小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。对小学生来说，获得数学知识需要每个人再现类似的创造过程，学生学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从数学现实出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿实验、猜想等手段收集材