让数学教学课堂成为学生自主探索的乐园

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1、让数学教学课堂成为学生自主探索的乐园　　(泉州市泉港区界山玉湖中心鸠林小学福建泉州362804)　　　　【摘要】课堂是教师传授学生知识最直接的场所，是实施教师教和学生学的最主要的途径，所以创造一个让学生“乐学”的课堂，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣和学习积极性，提高了课堂教学效率。本文通过自身的一些探索实践，论述了如何让数学教学课堂成为学生的乐园。　　【关键词】兴趣创设情境个性差异探索　　　　苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强

2、烈。”为此，好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主学习、主动探究的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。现就如何培养学生的探索精神，谈一点初浅的认识：　　一、调动学生学习兴趣，激发探索欲望　　鲁迅说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”5学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的一种心理倾向，它是学习动机中最重要的心理因素，也是最现实、最活跃的成分，是推进学生自主学习

3、的动力。俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。这就要求我们把学生的学习兴趣与数学现实性联系起来。为此，教师在上课一开始就要采用多种形式，创设生动、活泼、符合现实生活的学习情境，来引起学生的注意与兴趣，从而把学生的思维和注意力调节到积极状态，使之想探索，为接下来的学习活动奠定心理基础，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。如教学“小数的初步认识”

4、时，可以以故事形式导入：在大森林里，一群可爱的小动物要使自己的城市焕然一新，它们去买了许多漂亮的商品，可是一看商品的标签上写着“0.08元”、“1.05元”……它们觉得很奇怪，这些数当中为什么有一个小圆点呢？这些数表示的价钱是多少？它们想请我们班的小朋友帮个忙，大家愿意吗？于是，学生一种求知若渴、急于探索的迫切心理便油然而生，这样的教学，既学了知识技能，又为课堂教学营造出“乐学”的环境，更重要的是培养了他们的探索的精神和乐学的兴趣。　　二、捕捉“生活现象”，创设探索情境。　　首先，教师要选择和设计有利于学生探索的教学内容，要创造性的使

5、用教材，将教材中的知识结构论变成探索的问题，尽量还知识发展过程以本来面目，让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探索发现活动。5　　其次，教师要善于创设问题情境，把学生引入与问题有关的情境之中，使学生明确探究目标，产生强烈探索欲望，鼓励学生自己提出问题、解决问题，古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。数学就像空气一样存在于生活中，衣、食、住、行等都离不开数学。现实生活中有许多研究数学的材料、题材，教师要利用生活经验使学生构建新的知识，以生活化方式呈现数学内容。

6、如：在教学《两位数加两位数的进位加》时，我们可以联系儿童的生活实际，运用多媒体等手段，呈现多种儿童喜爱的玩具。首先就把儿童深深的吸引到了生活情境中，然后出示各种玩具的单价后，让学生挑选自己最喜爱的玩具，并计算出总钱数。于是学生根据自己的爱好，选择了自己喜爱的玩具，并列出了各式各样的算式，这时教师可对学生的算式进行归纳整理：①一位数加两位数45+7，21+7……②两位数加两位数（不进位）35+12，13+25……③两位数加两位数（进位）56+27，23+19……这样就使学生体验到了生活中处处是数学，也使学生在生活中提出了数学问题，激发了

7、探索欲望，从而引出了课题“两位数加两位数（进位）”。这样创设情境，就有助于培养学生用数学的观点、数学的眼光看待周围事物和日常生活，最终使学生从生活中提出数学问题。　　三、关注个性差异，引导自主探索　　学生个体之间存在着差异，我们的数学教学应因材施教，既要让底层学生吃得了，又要让中层学生吃得好，更要让上层学生吃得饱。教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧、控制分寸、点到为止。当然，这就需要教师尽量多给学生独立获取知识的机会，并都有不同层次的收获。凡是学生能发现的知识5，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。教师应

8、真正的把学习的主动权交给学生，多给学生自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流的过程中，理解数学概念的形成、数学知识的应用，能举一反三、触类旁通，解决实际问题，从而焕发他们的主体意识，变传统的被动、消极接受式学习为