让计算课不再枯燥

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1、让计算课不再枯燥【摘要】计算教学是小学数学的重要内容。计算内容虽然是枯燥的，然而如果我们教师能站在学生的角度去审视教学，精心调整自己的课堂，在计算课中注重创设贴近生活的情境以调动学生的兴趣，注重让学生明白算理，注重运用多样化的练习，注重运用多元化的评价，那么我们的计算课一定会是精彩的。【关键词】计算课枯燥趣味性练习计算是小学数学教学的重要内容。传统的小学计算教学虽然枯燥，但是通过机械重复、大量的训练，学生的计算能力从整体看还是不错的。但是，实施课改后，很多教师都感到学生计算反倒不如以前娴熟了，学生计算能力比以前有下滑的现象。究其原因，我认为主要有以下几个方面：首先是教师的意识问题。作为

2、小学数学教师，我觉得在我们的潜意识中，一提起计算教学，就和枯燥联系起来，觉得没什么教的，所以学生也一定会觉得没意思，我想有些数学教师也会和我有一样的想法。讲课的教师觉得没什么讲头，听课的教师也会觉得没什么听头，要不然，怎么在数学的公开课中，几乎没有人选择计算课呢？这种意识使我们一方面认为学生计算能力的培养很重要，一方面又不重视探索计算课的教学，最后总结出所谓经验就是唯有多练，才能提高学生的计算能力，机械的训练应运而生。由于素质教育的要求，课堂上和课余的时间有限，训练时间保证不了，所以学生的计算能力提高不了。再次是学生的厌烦心理。由于机械的训练不能使学生认识到计算的价值，反而使学生产生厌

3、烦情绪，于是，计算时抄错数，看错符号的问题比比皆是。再次是教师对新课标理解上的偏差造成。算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。然而很多教师们在计算教学中过分强调计算方法的多样化，在课堂中教师没有起到很好的主导作用，课堂上遍地都是“你是怎么想的？”“还有其他不同的算法吗？”“你喜欢怎么算就怎么算。”……我们看到，在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，然而部分教师却没有及时地对这些算法进行“优化”。再加上课堂上你说我说，练习的时间没有了，从而导致学生的计算能

4、力下降。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活，我们教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？以下我就粗浅地谈谈我对计算教学的一些看法。　一、培养兴趣是前提。教育家夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”那么，如何激发学生的这种求知与求学欲望呢？我认为兴趣是前提。兴趣是最好的老师。人们一旦对某一事物发生兴趣，就会产生一种寻求知识，探索真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲，废寝忘食的地步。我们的教学要想成功就必须激发学生的学习兴趣，使学生主动地获取知识，主动地参与学习过程，使学习成为他们的迫切需要。在枯

5、燥的计算教学中，创设贴近学生生活的“情境串”能很好地激发学生的学习兴趣。所谓“情境串”是指整堂课中围绕着一个主题的大情景来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情景的各个环节中，即各个“情景串”中，从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”。如在教学三年级上册《有余数的除法》时，这位老师创设了如下情境串。首先出示苹果图：商店准备把20个苹果袋装后再卖出去，你打算建议他们怎么装？指名学生说一说怎么装，为什么？接着出示可供选择的方案：（1）每3个装一袋（2）每4个装一袋（3）每5个装一袋（4）每6个装一袋（5）每7个装一袋（6）每8个装一袋给这些方案分分类，在分类

6、的过程中学习有余数。然后以每3个装一袋为例，教学有余数除法的竖式；以每4个装一袋为例，让学生自主探索整除的竖式。最后将余下的方案做为巩固练习。一节课始终围绕“商店分苹果”这一情境而展开，引发一环又一环的问题，在整个学习过程中，学生始终积极动脑，热情参与，表现为极大的学习兴趣。不难看出其中“情境串”在教学中起了重要的作用，它为学生自主学习、自主探索活动提供了一个有效的平台，从而激活了学生学习的积极性，激活了学生思维的灵活性，激活了学生的问题意识，改变了学生的学习方式，使计算课变得不再枯燥。二、讲清算理是关键课改前，有些教师认为，计算教学没有什么道理可讲，只要让学生死记硬背法则，掌握计算方

7、法，反复“演练”就可以达到正确、熟练的要求，不必再费工夫去理解算理，对算理教学一带而过。殊不知，理解算理和抽象算法两者的关系是相互依存的，算理为算法提供了理论指导，算法使算理具体化。如果说我们强调算法是指导学生怎么样去算的问题，那么算理是告诉学生为什么要这样算。在实际教学中要求学生按照法则进行计算并不难，因为学生在大量简单模仿和机械套用后就能算出正确的结果，但对为什么可以这样算却往往说不清楚，弄不明白，究其原因，是学生还没有真正理解计算算理。大