高中语文主体性教学课型例说

《高中语文主体性教学课型例说 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中语文主体性教学课型例说新课程实验需要新的教学理念。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是对知识的主动建构过程，学生要主动地建构对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主的教学套路，建构以学生为主体、师生互动、自主探究的教学模式，这样才能培养出创造性人才。新的教学理念需要有新的教学行为来支持，研究主体性教学课型，正是为了体认、丰富主体性教育理论。在近两年的高中语文教学实验中，我们运用主体性教育理论，大胆实践，初步形成了自己的教学风格即以学生为主体，以教师能动地教、学生自主探究为重点的高中语文主体性教学，并逐步形成了教学相长的开放与封闭、创新与传递、自由与限制相结合的全新的

2、语文教学课型体系。一、学生探究型：教师走向幕后未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。１裴娣娜教授也认为，学习应该是学生通过自己积极参与教学实践活动主动建构的过程，自主探究即是学习的重要途径。学生探究型教学具有独立性、能动性和创造性的特点，体现了主体性教育的要义。当然，作为一种教学形式，还应结合教学实际，考虑它的可接受性和可持续性。具体做法是：课内探究与课外探究相结合，知识教学与能力培养相统一，大胆放手松绑，积极创设条件，让学生动心动手，自己分析，主动寻找结论。１．课内探究通过两种途径实现问题情境、创设条件。一

3、是老师在备课过程中，把自己发现的可能引起学生探究兴趣的问题交给学生，学生通过自己的分析，获取知识与能力。课例一：祥林嫂经济状况分析［说明］如何让学生理解祥林嫂的悲剧意义，在这一轮教学中，我们设计了这样一个问题，并分解成：列出祥林嫂收支情况表；从表中，你能得出什么结论？学生经共同探究，基本形成如下意见：收入支出５００文／月１７５０文（婆婆支取）１２０００文（捐门槛）（１）月俸５００文，意味着工作能顶一男人的祥林嫂起早摸黑一个月，工资待遇约合半盘价廉物美的福兴楼的清燉鱼翅，鲁四老爷盘剥之深可见一斑。（２）头一次来鲁镇打工三个半月，工钱却被婆婆支取，意味着祥林嫂没有人身自由，她属于婆家，夫权之深

4、一览无余。（３）第二次来鲁镇打工，为避免死后两个死鬼男人来争，花了历年积存的１２千文（两年工钱）到土地庙捐门槛，可见神权力量之大。（４）在祥林嫂遭遇夫死子亡之后，大伯来收屋，他凭借的不正是族权吗？［分析与结论］（１）文学不是政治的传声筒，通过政分析，把四大绳索交给学生，学生往往不得要领，而通过对祥林嫂经济收支状况的分析，尤其是让学自行分析，则能较好地实现这一目标。（２）在教学过程中，教师不拘泥于现成的说法和思充分发挥智慧和特长，创造性地教，这样的教学活才会充满活力与激情。课例二：别里科夫形象分析［说明］许多学生注意到文章最后一段：别里科夫了，可是一个礼拜还没过完，生活又恢复旧样子，种装在套

5、子里的人，却还有许多，将来也还不知道多少呢！老师认为这一问题很有意义，交给全班讨。同学们发言热烈，有的叙述，有的描写，纷纷给现实的别里科夫画像，在画像中比较，在比较中争辩，形了统一的认识：（１）别里科夫的性格特点是思想僵化、顽固保守、小怕事。（２）当今的中国正值改革的年代，毋庸讳言，现实活中不乏别里科夫式的人物，当然现实中的别里科与小说中的别里科夫有所不同。（３）我们决心不做套中人。［分析与结论］（１）在我们的备课中，这一问题并没考虑进去，但我们在学生提出之后，没有简单地否而是让他们自己去讨论。（２）学生认为，在改革的年代应追求自我价值。他的时代感、使命感油然而生。２．课外探索在学生掌握了

6、探究的基本方法后，我们结合研究学习、社区服务等方式引导他们走进社会和生活，走文学殿堂，进行课外学习和研究，主要有两种方式：堂延伸、语文活动。课堂延伸：在课堂教学中，激发并抓住学生的求知，引导学生进行课外阅读或实地考察。以《祝福》为，我们设计了以下课题供学生选择：调查一个街道或个私营企业员工的收支情况；鲁迅小说人物之死创作目的研究；鲁迅小说人物之死的创作方法研。语文活动：文喆先生认为，体验学习是人最基本的习形式，它是指人在实践活动中，通过反复观察、实、练习和对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的程。

7、通过引导学生观察生活、观察社会，学习语文。我成立了诸如社会用字规范问题调查市民言语行为分析高中生课外阅读调查等课题组，要求每一位学生都参与其中一项。这两种类型，我们分别以长作业、课题的形式，让学生在广泛收集资料的基础上得出结论，形成研究报告。二、师生交互型：教师在学生中间学习即交往。反观传统课型，它强调的是知识的传递与接受，余文森教授归纳为：以教为中心，学围绕着教；以教为基础，先教后学。这种课型事实上都演绎成了教代替学，