设境入情，美读创造──《少年闰土》教学片断反思

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1、设境入情，美读创造──《少年闰土》教学片断反思《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。从一定程度上说，就是要确保学生有大量的时间去进行听、说、读、写的语言实践活动，并力求将语言训练过程展示妥帖自如，有情有趣，富有创造性。近日，笔者在执教《少年闰土》一课时，对这一点有了更深的理解。在初读的基础上，学生已经了解到闰土是个机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、见多识广的农村孩子。看得出，学生很喜欢闰土这一人物形象。当我要求学生朗读闰土给我

2、讲的四件稀奇事的片断时，有个学生给我提出了建议：生：老师，你曾经给我们听过广播剧，里面的音乐可真美，人物语言也声情并茂，给人以一种美的享受。闰土讲的四件稀奇事那么有趣，我们也试试用这种方法朗读吧?(一经提议，学生纷纷响应。)师：你的提议很不错。怎么读好我和闰土的对话呢?自己先试一试双簧戏，你一个人读两个角色的语言，看谁读得生动、逼真?(学生加以练习，许多学生能正确把握好角色形象，读得神采飞扬。)师：还有更好的朗读方式吗?生：两人合作读，第1、16两段作为我回忆往事的开头和结尾，由大家一起读，老师请你

3、给我们来点儿音乐。师：真是个出色的编导!这次朗读，大家可以以课文为依托，按照作者的思路，进行适当的语言加工、使前后衔接更紧密。(教师选择合适的音乐，学生合作练习。)教室里，大屏幕上出现了月下看瓜刺猹图，舒缓的音乐渐起，全体学生开始了有情有境的朗诵：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜反从他的胯下逃走了。由此引出了我对童年往事的回忆。生1：(急切地)闰土哥，听说你会装掠捉小乌，咱们现在就去捕鸟吧!生2：(摇摇头)现在不行，须大雪下了才好。(津津有味地)我们沙地上

4、，下了雪，我扫出一块空地来什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背生1：(遗憾而又期盼地)嗨，什么时候才能下雪啊?雪花兄弟啊，你快快下吧，我好与闰土哥一起装掠捕鸟。生2：现在太冷，你夏天到我们这里来。(很自豪地)我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，观音手也有，鬼见怕也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。生1：(疑惑地)管贼吗?生2：(娓娓地)不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。(轻悄悄，绘声绘色地)月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去生1：(

5、疑惑地)它不咬人吗?生2：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺生1：(欣喜地)哦，闰土哥，你们那里真好玩，你懂的可真多。(略带撒娇味儿地)闰土哥，你什么时候带我去玩，你一定要带我去，一定要带我去哦(音乐渐息)生众：(感慨地)啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。一组朗读过后，学生兴趣更为高涨。一对对，一组组，读得有情有理，绘声绘色。读的学生抑扬顿挫，入情入境;听的学生也恍如身临其境。看得出，他们都把

6、这次朗读当成了学习语言的享受，课堂上掌声迭起。回顾这个教学片断，笔者深切地感受到：新理念下的语文课堂，应是学生语文学习的练兵场，更是学习的乐园，创造的沃土。一、情趣盎然，爱由境生《少年闰土》这篇课文笔者已是第三次执教，以往在教学闰土给我讲四件稀奇事时，我都是采用先请学生自学课文，理清脉络，再给每件事加小标题，逐一加以理解，最后指导朗读的方法来教。这种方法，学生学得扎实。可是一到朗读，总是干巴巴的，毫无情趣可言。宋代朱熹曾说：教人不见意趣，必不乐学。直线发展的分析式教学，使学生缺少兴趣和激情，难与教材

7、中的人物产生共鸣，因此也得不到相应的阅读体验。《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这次教学，笔者根据学生的建议，临时改变教学策略，在较为深入地理解课文的基础上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境，并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智勇敢等特点。这样，学生既以主人的身份参与了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化

8、成了形象的表情声音身姿运动，在其乐融融的氛围里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，着力营造为学生喜爱的、充满情趣的课堂氛围，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。二、追求美读，字句关情美读是语文教育家叶圣陶倡导的一种读书方法。他说：所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉务尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但