中学语文教师的价值危机与价值重建

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1、中学语文教师的价值危机与价值重建霍金森说再也没有比价值更重要的了，因为它是所有意义之源泉。但当我们审视中学语文教师和中学语文教学价值的时候，却产生了困惑。一、中学语文教师的专业性缺失中学语文教师常常碰到如下几个尴尬的问题:学生最不怕耽误的课是什么课?大部分学生回答是语文课。上甲课做乙事的情况哪一种课最多?语文课也排在前列。教师的授课水平(按传统评价)与学生的考试成绩相关性最小的学科是什么?回答也是语文。学生课堂的认真程度与考试成绩相关性最小的学科是什么?回答还是语文。对学生高考成绩的预测最不准确的是哪个学科?仍然是语文。学生在课业辅导上最不需要教师的是哪个学科?当然是语文。语文教师，是

2、一个古老而年轻的职业。但是，这一职业的专业化程度却受到了最严峻的挑战。当我们面对一个医生的时候，也许我们怀疑过医生的水平，但很少怀疑医生的价值，恰恰是因为我们怀疑医生的水平才证明了医生的价值，它说明没有足够的水平，没有足够的专业知识和技能，就不能为病人解除痛苦。可当人们面对一个语文教师的时候，首先怀疑的就是他的价值。原因就在于:一直以来，教师的专业化程度就受到怀疑，而其中，语文教师的专业化程度尤其受到怀疑。我们常常碰到这样的家长，说自己的孩子语文成绩怎么怎么差，请教师提出建议，有什么办法提高孩子的成绩。我们能够说什么呢?我们除了开出多读多写这两味药，似乎再也没有其他良方。既然只是多读多

3、写，谁不知道，要你教师干什么?在文化高度普及，文化重心逐渐下移的今天，在信息高度发达的今天，在每个人都可能拥有一座大型图书馆和许许多多专家作老师(教辅资料或上网)的今天，语文教师仅靠认得的那几个字(还不见得比别人多)，读得并不见得多的几篇作品，或者顶多能写几篇带点酸味的文章，还能握得下去吗?或者说还能混得了几年?是该重视语文教师专业化建设的时候了。为什么医生越来越香?因为医生在不停地提升自己的专业化水平。如果语文教师要真正重建自身价值，就必须努力提升自己的专业化水平，加强自身的专业化建设。正如王荣生博士所说一度认为是最无专业性的语文教学，隐含着高度的专业要求。④二、中学语文教师专业化建

4、设的基本路径当我们将自己的专业确定在文本的解说的时候，或者只是引导学生理解选文的意义的时候，那么我们的专业化只是中文专业化，不具有真正教育的意义和价值。而且这种专业化因为有大批的中文专家所作的文本的普及性解说和大批的教辅资料，中学语文教师的并不怎么专业化的中文能力，也就逐渐贬值了。如果只具有中文的专业化意识，我们的教学行为就永远走不出教的魔圈。为什么几十年来，语文教学界一直在呼吁教师课堂少讲，呼吁不要对文本进行肢解式的分析，但讲风却一直很盛呢?关键的原因就是我们将自己的专业化定位在了中文上。我们师范院校的中文专业，所开课程与普通大学的中文专业并无多少差别。虽然开了心理学，但那仅知皮毛，

5、而开的教育学和语文教学理论，也多是公式化概念化的东西，并没有真正触及语文教育的本质，学生也很不愿意学习;更不要说我们的语文教育理论有许多是零理论(根本无理论性可言，只是一种概念的嫁接)，甚至是伪理论(为了标新立异而创造的与语文学习事实不符甚至大相径庭的所谓理论)。而中文本身的专业性又赶不上普通大学的中文专业。所以我们的师范院校的中文教育毕业生已是先天不足。再看我们的整个语文教育界。长期以来，我们的语文教育界先是由语言学家统军，现在好像又由文学家主旗，似乎从来没有由研究语文智能发展规律的心理学家来主持语文教育的大局。语言学家和文学家发表了许多有益的意见，但也有许多似是而非的言论。也许就由

6、此带来了语文教育先是重语言的研究，后是重文学的欣赏，再加上所谓这个性那个性，就是没有从语文智能的形成过程的角度来研究语文教学。至今我们不知道学生语文智能的发展是一个怎样的过程，具有怎样的规律，应该进行怎样的操作。虽然热热闹闹，高见很多，但大多是我认为我觉得，多是一己的经验，缺乏真正的理论研究。记得在上个世纪90年代初期，李海林先生就曾在《语文学习》上发文指出我国语文教学研究的亚理论或者理论贫血状态，迄今为止，这种状态似乎并没有较大的改观。于是，语文教育就像从山中挖来的许多中草药，我们既不知药性，又不懂配方，胡乱让人吃一通，吃不进就硬灌，不吃死人才怪。因此我们说，中学语文教师的专业化建设

7、，远不止中文专业的建设，有限的中文专业知识在当今社会已不足恃。中学语文教师的专业化建设更主要的应该是中文教育专业的建设。这样，中学语文教师价值就不是解读文本(这项工作完全可以留给语文专家来做，可以留给教辅资料来做，从教育的角度说，应该留给学生自己来做)。我们一直把主要精力耗费在怎么讲课文，怎么将课文往死里整。有一个怪现象，对文学名篇的理解，又深又细的往往不是文学研究界，而是语文教学界，我们把一些课文已经死缠烂打到了无以复加的地步。文学名篇只要一