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时间:2019-03-13
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1、--2018年高考历史命题趋势和热点问题孟凡升【历史命题趋势】高考命题原则、内容要求、试题结构不会有大的变化。命题思路、手法已日臻成熟,“以能力测试为主导,考查学生学习能力”是高考命题的一贯追求,它体现着高考命题的终极目标和价值取向。但是命题总是“稳中求改、稳中求新”,新中有规律,仔细分析有以下几点值得注意。通过新材料创设新情境,教材仅是命题的背景和依托。淡化历史结论,突出考查学生学习过程。突出学科主干知识,不追求知识的覆盖面。强调重要概念的阐释。试题与答案呈现一定的开放性。突出学科素养的考查。拉近与大学命题专家的距离。1、
2、命题趋势“四化”:高考是选拔考试,其选拔性决定命题铁律:反猜题压倒一切,不出错基本一条。对考生而言:考试之前觉得什么都要学,考后就觉得什么都是白学。(1)知识边缘化。所谓的知识边缘化,就是指高考所考查的内容与教材相关,但不是主干知识的主要内容,而是边缘部分。(2)内容学术化。即高校教师把他们平时的研究成果直接或间接体现出来,使高考试题的内容带有浓厚的学术性。(3)思维成人化。所谓思维成人化,就是试题设计不符合高中学生的认知实际,拔高题目的思维程度,缜密思辨,使学生的答案显得稚嫩无知。(4)角度多元化。所谓角度多元化,是指命题
3、者一方面在努力回归历史专业,使试题明显体现出历史学科特色,另一方面又尽可能地使命题角度延伸到社会现实,大众生活,经验积淀,课改实际等多方面,让学生通过对历史问题的分析树立起现代的价值观念,或通过对现实问题的分析寻找历史的思考价值等。其主要是观点视角多元和选材视角的多元化。移情设景,大张死记活想本领。 2、考查方式“四类”纵观近几年试题仔细研究就会发现,试题通过新材料创设新情境,教材仅是命题的背景和依托。淡化历史结论,突出考查学生学习过程。突出学科主干知识,不追求知识的覆盖面。强调重要概念的阐释。试题与答案呈现一定的开放性。突
4、出学科素养的考查。考查途径两类题型四类方式,题型即选择题,非选择题,考查方式四类即传统文化题、判断题、理解题、分析题。从表 述方式上看,传统文化题即中国古代传统文化内容,判断题即是什么,理解题即表明、说明、反映、含义、强调之类,分析题即原因、目的、特点、影响、实质之类。选择题12 小题中分布规律往往是 1:3: 4:4;历史选择题特征:不排序,无逆向,多最佳,重逻辑;讲时空,扣概念,脱教材,小见大。非选择题即以上几种能力的综合,加之概括、比较类。注重史实整合运用。因此我们每次考试要按照要求进行仿真训练,做到有的放矢。拉近与大
5、学命题专家的距离。3、评分要求“四则”细读评分要求对于规范学生答题训练大有益处,知己知彼,百战不殆。评分要求“四则”即:a.材料不照抄(除要求外),b.分析有层次,c.表述可相近,d. 答题抓关键。e、字迹工整.可算你五则,写得再对,阅卷老师看不清楚也是枉然。当然这都是我们的一些认识。高考是有规律可循的,我们只有研究透了它,找到了更多的规律,才能有的放矢--的指导我们的复习备考,才能实践牲选好我们的模拟题,才能让我们的学生的答案更接近高考答案。 4、历史学科的核心素养:唯物史观(核心理论)、时空观念(时空包括具体时地、阶段特
6、征、年代特征)(核心思维)、史料实证(要依据可靠的史料作证据对史事进行推理和论证)(核心方法)、历史解释(核心能力)、家国情怀(任何历史阐释都蕴含着一定的价值判断和人文情怀)(核心价值观)。【应对方略】时事断代,明确阶段,构划主轴A级时间区划历史模块(前475“封建社会说”与前221“集权帝国说”),必理解中记B级时间区划事件始末(太平天国1851-1853-1856-1860-1864),可理解中记C级时间定位事件落点(1281年《授时历》颁布),可不记或放入时段大事区间记中学历史知识的分为基本史实、基本概念、基本规律(原
7、理)三个层次。精编断代时间大事年表,把握历史主轴和阶段年代特征1.中国古代分界线—年代:BC2070、BC475、BC221、AD220、589、907、1279、1368、1644、1840;朝代:三代、春秋战国、秦汉、魏晋、隋唐、宋元、明清2.中国近代前期分界线—年代:1840、1861、1895、1898、1901、1905、1912、1915、1919。3.中国近代后期分界线—年代:1919、1921、1924、1927、1931、1937、1945、1946、1947、1949。4.中国现代分界线—年代:1949、
8、1953、1956、1966、1978、1992、20181949~今经济领域变化1949~1952铲除半殖民地半封建经济体制,建立新民主主义经济体制1953~1956新民主主义经济体制向社会主义公有制计划经济体制过渡,和一五计划建设1956~1966社会主义建设的探索和曲折:中共八大到八
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