浅谈如何创造性地使用科学教材

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1、浅谈如何创造性地使用科学教材江苏省溧阳市平陵小学史青华小学科学是此次国家基础教育课程改革中的新兴学科，在使用实验教材的过程中，教师们设计的教学活动大多围绕教材所呈现的内容展开，形式单一，难以突破，缺少新课程所应具有的生机和活力。  在教学实践中，我真切的感受到，教材无非是个例子，如果我们把教材当成学生的整个世界，把教材当“圣经”，不根据学习者、学校的实际情况灵活运用教材，不深入挖掘教材的内涵，那学生的学习积极性就难以得到有效激发，其掌握和运用知识的态度和能力也难以得到充分的发展。陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况

2、给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。这句话用于解决当前我们在使用实验教材过程中出现的各种问题，同样也具有时效性。教师只有创造性的运用教材，才能达到施教的目的。一、理解教材的设计思路很多老师在使用教材过程中，往往就是参照教材和教学参考书按图索骥，书上怎么说，老师就怎么上。结果出现了很多问题：有的说教材看不懂，不理解活动的设计意图；有的说教材设计的活动太多，内容上不完……孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。教师教育的过程也是思考和学习的过程。教师在使用教材的过程中，还需要多读教材和新课程实验标准，理解教材设计思路，抓住教材设计重点，这样才能选择和

3、重新设计符合本地特点、符合本小学生特点的教学活动。1、深读课标，抓住教材重点课程标准共分五个部分。其中第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。本《标准》把三个领域（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相

4、互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。而新的实验教材在设计过程中都必须遵循实验课程标准来设计，所以读课程标准，有利于教师理解本套教材的整体设计思路，本册教材在本套教材中所处的地位，本单元在本册中的作用，以及每课的教学重点和每个活动的设计意图和思路。例如苏教版教材整套教材采用了综合主题单元构成的方法，从儿童的生活逻辑出发设计教材单元。例如，儿童在种油菜的过程中，同时学习植物的生命周期、植物的基本需求、动植物的关系、植物的繁殖等重要生命课题。而每一单元目标又由过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三方面构成，例如《神奇的能

5、量》单元：单元教学目标：过程与方法?       能够从生活工作中各种各样的能量。?       能够区分各种各样的能量。科学知识?       知道任何物体工作时都需要能量。?       知道各种各样的能量。情感态度与价值观?       意识到能量在生活生产的重要性。然后再围绕单元目标选择相关知识和活动，活动的设计强调的探究能力培养。2、深研教材，思考活动目的每个课题一般都会由几个活动组成，根据年级不同，活动的类型和设计思路也有所不同。例如对于低中年级，一般会安排操作技能和思维要求较低的探究活动，如观察、阅读和简单分析资料、设计和制作。活动的设

6、计思路一般是引导学生模仿、体验提出问题、做出猜测与假设、选择材料进行活动，记录活动现象和结果，与同学交流讨论的探究活动。随着年级的的升高，会逐渐安排实验、制作、搜集和分析资料、调查等探究性更强的活动。活动的设计思路一般是培养学生根据假设制定活动方案，设计部分实验环节，记录、分析活动结果，初步得出结论并进行评价的探究能力。例如《面包发霉了》这一课有两个大的活动：观察发霉的面包和哪一块面包上的霉菌生长得快。前一个活动是一个观察活动，要求学生发现并了解霉菌使生活中常见的一种微生物，后一个活动是在前一个基础上的探究活动，要求学生研究面包上霉菌长得快的条件有哪

7、些？而每一个活动由分几个步骤：活动一就包括这样几个步骤：1、用放大镜观察发霉的面包——发现霉菌。2、用放大镜、显微镜观察面包上的霉菌——观察霉菌的形态。那么没有观察条件的学校就可以不观察霉菌的形态，省略这一步骤，因为课程标准中也没有要求。3、拓展——生活中还有那些物体容易发霉？这一问题也是为下一步的探究活动打下的基础。理解了活动的设计意图之后，在抓住教学重点、遵循课程标准要求的前提下，教师就可以根据实际情况取舍或重组活动了。二、选择合适的教学活动科学课确实要让学生多活动，在活动中去发展科学素养，现行的科学教材大多为学生设计了很多研究活动，但把科学课仅

8、仅理解为多活动就显得肤浅了。因此在使用教材过程中，教师要注意从学生已有的知识经验和学生的年龄特征来选择、设计