例析大班戏剧工作坊推进策略的研究

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1、例析大班戏剧工作坊推进策略的研究常州市新北区薛家中心幼儿园何俨仿摘要：幼儿戏剧工作坊被界定为在专门的戏剧空间里，在轻松、有趣的互动方式中，引导者带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特的经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种低结构、较宽松的幼儿戏剧教育的组织形式。在戏剧工作坊中，幼儿是戏剧创作的主体，引导者与幼儿是戏剧工作坊推进的共同体。在大班幼儿戏剧工作坊的实践探索中，本研究将从戏剧教学策略、幼儿学习策略两方面进行研究，通过实践探索总结有效的推进策略。关键词：大班戏剧工作坊推进策略一、戏剧工作

2、坊对大班幼儿的发展价值有别于传统幼儿戏剧活动模式，戏剧工作坊没有固定的剧本，对于幼儿来说，它意味着戏剧天性的解放与回归,幼儿真正成为戏剧创作的主人。戏剧工作坊充分给予幼儿身体与思想对话的机会。幼儿在戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演的过程中，不是没有思想的行动，而是需要经过思考再行动，并在行动中再思考,在身体与思想不断地对话中，身体表达更为细腻，理性概念更为明晰。戏剧工作坊让每个幼儿的声音都能被听到。戏剧工作坊的参与人数不到20人，幼儿与主题相关的每一句话、每一个动作，甚至每一个表情都会尽纳教师心中。在“聚光灯”的照射下，每个幼儿都能在戏剧工作坊中找到“适合自己的位置”，获得一定的

3、归属感与成就感。二、戏剧工作坊的教学策略1.了解幼儿的内在需要，生成主题传统的幼儿戏剧表演活动中，幼儿是被剧本、教师提着线表演的“木偶”，只能被动接受式的进行学习，缺乏主动性与自主性。在当前课程游戏化改革的背景下，遵循自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，亦应变革幼儿在戏剧活动中的学习方式，化幼儿被动接受为幼儿主动学习，戏剧工作坊正符合这一需要。在戏剧工作坊活动前，教师通过细致观察了解幼儿内在需求，并根据幼儿对人、事、物所产生的不同兴趣点及自身发展的需要生成主题。在活动中，幼儿通过角色扮演、即兴模仿，把自己原有的经验放到虚拟的角色和情境中，自由、自主地创编情节，成为戏剧创作的主体

4、；通过与同伴一起想象、合作，将讨论的想法在行动中创造性地表达出来。〖生成主题〗在大班戏剧工作坊的活动过程中，孩子们说一说最想和大家分享的事情，例如有的孩子说到“我想吃糖，可是我牙疼，所以我要控制我自己不吃糖”，于是我们根据孩子们的需求，生成了“控制”主题的戏剧工作坊。又例如孩子说到“我想说，但是我怕我说不好，就会被骂”，于是我们又生成了“表达”主题的戏剧工作坊。2.戏剧工作坊常用组织策略的理解在西方创造性戏剧教学活动中，引导着经常会使用戏剧教学特有的组织形式，帮助参与者创造意义，建构戏剧经验，通常称之为戏剧活动的教学策略。本研究将这一概念运用于大班幼儿戏剧工作坊的实践探索，旨

5、在有趣的戏剧教学策略中吸引幼儿更好地参与，激发其创造与思考的能力。一般的戏剧教育策略有四大类，代表了四种不同的戏剧活动：建立情境活动、叙事性活动、诗化活动和反思活动。引导者在特定的戏剧工作坊过程中选择适宜的教学策略，促进参与者更好地投入其中并更好地表现角色。作为引导者应更好的了解参与者的内在需求，生成戏剧工作坊的主题。戏剧工作坊最常用的几种戏剧策略如下：镜像画面参与者通过肢体造型，集体模仿等创造一副与戏剧主题相关的静态视觉画面。定格引导者以一定的口令，在戏剧进行时将参与者的角色行动暂时停止。坐针毡引导者扮演成重要角色坐在特定的位置上，参与者则以其他角色的身份“审问”引导者，探

6、索引导者所扮角色的动机与想法，从中获取关于重要角色的更多讯息。教师入戏引导者扮演戏剧情景中的适当角色与参与者交往对话，掌握戏剧发展的可能性，并为参与者提供一定的学习机会。雕塑家参与者将他人塑造成一个雕像，以反映自身对特定主题的想法。默剧强调运用身体反应来表达意思，不用或少用对话描述行为。〖我想说我怕被骂〗在戏剧工作坊的实例《我想说，我怕被骂》中，我们跟孩子一起架构了四幕剧情：我是拉拉、拉拉的三个秘密、拉拉内心的纠结、我想说。在拉拉的第三个秘密中，拉拉与好朋友扮演了新郎新娘的游戏中，我们使用了雕塑家的组织策略。三名幼儿为一组，一名幼儿当雕塑家，构造其他两名幼儿扮演新郎新娘的造型

7、，满足了幼儿内心的想法和需求。又比如在最后拉拉的三个秘密纠结说跟不说的时候，引导者采用了教师入戏的策略，组织一场“说”跟“不说”的辩论赛，让幼儿帮拉拉出主意，真正做到了幼儿为主体的戏剧工作坊。3.戏剧工作坊常用组织策略的运用戏剧工作坊在尊重幼儿戏剧创作规律的基础上，对原有戏剧工作坊进行了修改。常用组织策略也运用在了戏剧工作坊的活动流程设计环节中。〖我想说，我怕被骂〗讲故事：小女孩拉拉是一名幼儿园的小朋友，这一天她做了三件事情，变成了她的三个秘密。①暖身活动：依据戏剧工作坊的主题，利用组织策略，比如：造型