大班幼儿戏剧工作坊的组织路径

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1、大班幼儿戏剧工作坊的组织路径常州市新北区薛家镇中心幼儿园213125郑丹摘要：在传统的戏剧表演活动中，幼儿是被剧本、教师提着线表演的“木偶”，但和传统戏剧表演不同，戏剧工作坊没有固定的剧本，对于幼儿来说，它意味着戏剧天性的解放与回归,戏剧工作坊让幼儿真正成为戏剧创作的主人。戏剧工作坊的参与人数不到15人，幼儿与主题相关的每一句话、每一个动作，甚至每一个表情都会尽纳指导教师眼底,在“聚光灯”的照射下，每个幼儿都能在戏剧工作坊中找到“适合自己的位置”，获得一定的归属感与成就感，戏剧工作坊让教师听到了每个幼儿的声音。关键词：大班幼儿；戏

2、剧工作坊；组织路径虞永平教授提出：幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的，是符合《3-6岁儿童发展指南》要求的。大班幼儿戏剧工作坊兼具集体活动与游戏活动的特点，围绕某一主题在轻松、有趣的互动方式中，引导者带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特的经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种低结构、较宽松的幼儿戏剧教育的组织路径。其人数一般控制在15人左右，时间约为30分钟。引导者可根据幼儿年龄层次、活动内容、场地材料等不同相应调

3、整活动人数与时间。在戏剧工作坊活动前，教师细致观察，掌握幼儿的内在需求，并根据大班幼儿对人、事、物所产生的不同兴趣点以及幼儿自身发展的需要而生成主题。在活动中，幼儿会通过角色扮演、即兴模仿，把自己原有的经验、知识放到虚拟的角色和情境中，从而自由、自主地创编情节，成为戏剧创作的主体；通过与同伴一起想象、合作，将讨论的想法在行动中创造性地表达出来；通过体验、感受角色的情绪情感，从而增进交流、审美和艺术表现力。戏剧工作坊的实施过程符合课程游戏化的精神，其核心价值是以促进幼儿的身心健康发展为目的。我们通过针对大班幼儿开展的不同主题的戏剧活

4、动的反复尝试和分析后，梳理出了大班幼儿戏剧工作坊的组织路径。一、人员组成我们将参与大班幼儿戏剧工作坊的组成人员分为两个部分：引导者，即负责主要引导的专业教师；参与者，即参与戏剧工作坊活动的大班幼儿。两者在整个戏剧工作坊组织过程中交互作用、互相影响，形成了独特的戏剧工作坊开展形式。（一）引导者1.与幼儿共同“游戏”作为大班幼儿戏剧工作坊的引导者，教师要摒除传统的教育观和幼儿观，努力淡化教师权威，努力成为与幼儿共同“游戏”平等者，并要努力维持戏剧创作的游戏状态。戏剧工作坊要求教师与幼儿要情投意合，保持步调的一致，平等对话，相互合作。教

5、师只有真正从内心发出与幼儿在戏剧工作坊中共同“游戏”的愿望，才能更亲近地聆听幼儿、理解幼儿。2.戏剧工作坊活动中的“观察者”在与幼儿共同“游戏”创作时，教师应保持敏锐的观察力，做到充分关注每个幼儿。关注每个幼儿的兴趣、需要和活动感受，发现他们身上任何一个可以被放大的闪光点，并以此为契机鼓励全体幼儿学习、合作与创造。对每个幼儿的行动表现做到心中有数，能够根据现场的活动情况灵活做出调整，使活动在开放性发展的同时不偏离主题线索。3.戏剧工作坊活动中的“隐身引导者”所谓“隐身引导者”，即与主要引导者不同，不是以单一的语言或肢体进行互动，而

6、是隐藏在被引导的幼儿中间，以与幼儿相同的或相似的角色出现，用不露声色的方式对幼儿进行启发和带动。大班幼儿善于模仿，身边人的言行和情绪对他们来说是最直接的引导，因此我们设定这样一个“隐身”的引导者。这样，除了可以与主要引导者分担对话，还可以在启发的环节中带领幼儿体验角色。比如：在《花木兰》中，引导者扮演花木兰将军，而隐身引导者扮演匈奴士兵，带领幼儿扮演的一众匈奴士兵们与之对抗，并引导幼儿与花木兰将军对话交谈，开启他们的问题，并鼓励他们寻找解决问题的办法。在群体扮演中，隐身引导者利用幼儿从众和互相激发的特征，以相同的身份对幼儿进行鼓励

7、会更便于接受，通过设身处地地感受，追随并牵引幼儿完成内心的自我成长。（二）参与者对于幼儿来说，戏剧工作坊意味着一种戏剧天性的解放与回归。在戏剧工作坊中，幼儿成为戏剧创作的真正主人，他们可以根据自己的经验与需要大胆地创作剧本中的一切角色、情节和场景，更可以在创作过程中毫不掩饰地表达、表现自己的喜怒哀乐。比如：在《武士与龙--百变小神龙》戏剧工作坊活动中，小神龙为了在比武中取得胜利，他对着镜子反复练习各种表情、动作，希望通过多变的造型让武士知道他的厉害。活动中，幼儿跟随音乐提示，并结合龙的身体特征，尝试变化眼睛、嘴巴、爪子、翅膀和尾巴

8、的动作，最后再结合改变声音的音量大小、粗细和快慢凸显龙的言语以及内心的变化。整个活动过程，作为一个独特个体的幼儿可以有自己个性化的表现。二、戏剧工作坊活动过程戏剧工作坊绝不是培养小演员，而是要激发幼儿的想象力、创造力，鼓励他们用自己的语言、动作来表