“同课异构”的误区分析new

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1、!垒Q呈!I垒I-____■“同课异构”的误区分析口李国华张瑞芬“同课异构”作为校本教研活动，同方式，彰显不同风格的重要基点。这种观点看似正确，实则荒谬。作为既有利于教师切磋交流、共探规律，但有的教师却忽视这一点，其“异教研活动确实可以将探索不同方式作实现目标：又有利于教师各显本领、构”不以“课标”为引领，而以自我为一个目标，但我们不要忘了，无论各展所长；让教学异彩纷呈，方式为中心；“异构”的目的不是要促使什么方式都要为目标服务，探索不同多样。但在实践中，有些教师念歪学生更好地发展，而是要让自己的表方式也

2、是为了更好地达到目标。若我了经，或盲目求“异”，或为“异”演“夺目”、“耀眼”，脱颖而出。他们离开目标只就方式谈方式，看其如而“异”，或重“同”轻“异”，或们在“异构”中只考虑自己有何优何新颖，与众有何不同，却不管它的独自求“异”，等等。这些作法都使势，应如何展示，却不管这种展示是实际效果，其探索又有何价值，其活“同课异构”走入误区，不能有效发否符合“课标”要求，是否为教学所动又有什么必要。因而教师的“异挥作用。需要。构”不能只重形式忽视目标，不能形《中国教育报》曾报道了这样一式先行无视“课标”要求，不能

3、只为则案例：某教师讲“加法”，先用多自己“出色”、教学“出彩”，去追求媒体出示一个有小桥流水的美丽场形式“花哨”，而让学生忙碌之后无“同课异构”要求教师既要重景，画面中小鸭子在河中嬉戏，一位多大收获。毕竟，教学不是娱乐、让“异”，采用不同方式，体现不同特老爷爷拄着拐杖站在桥上数鸭子，然学生看“热闹”，只获得视觉愉悦和色，又要重“同”，因为“同”是起后音乐响起，教师伴随优美的旋律一感官刺激，否则就本末倒置，背离了点，教的内容相同：是要求，要遵循边唱着歌，一边翩翩起舞，学生也随“同课异构”的本义与要求。基本规

4、律与原则，更是终点结果，不歌声左摇右晃。可曲终舞停，学生获管方式多么不同，都要实现共同目得的只是优美的歌声和绚丽的画面，标，“殊途”要“同归”。因而“异”什么数学问题也没发现。该教师本想“同课异构”中的“同”既是目不能离开“同”的引导，脱离“同”通过自己的才艺表演为教学加分，但标，也是前提。教师“异构”要面对的制约。教师要在深刻把握“同”的由于脱离“课标”要求，不能有效达同一内容，虽说教材只是教师利用的基础上来“异构”，使自己的教学既成教学目标，其才艺表演就成了中看一种资源，不是必须要教的对象，但特色鲜明

5、，又不偏离共同目标，就需不中用的“花瓶”或“作秀”，无论我们又要看到，教材毕竟经过学科专要深入研究课程标准。因为课程标准其形式多么好，表演水平多么高，有家的精心研究与科学设计，是集体智是教学的依据，它既提出教学要求，何独特创意，都没有实际意义，完全慧的结晶，是最重要的课程资源；虽又限定教学内容，更确立教学目标。是为“异”而“异”，不会产生真正然教师也可编写教材，可对教材内容教师只有吃透“课标”，用“课标”的效果。增删调整，但教材内容也不是随意就为“异构”定位导航，才能使“异也有的教师认为，既然“同课异处理

6、得了的，不是每一个教师都有对构”不迷路偏向，这是教师应把握的构”是一种校本教研活动，那教师也教材开膛剖肚、大动干戈的实力；虽原则，是教师探索不同路径，采用不可以将探索不同方式作为教学目标。然我们不能再强调以“本”为“本”，10／2010中小学校长51JI石又U苣AN把教材奉为圭臬，只能原原本本传现的风格就中淡了教学内容本该有的教师充分发挥主观能动性，展示个人授，但教学既以它为文本，就应重视严肃性，与所需氛围完全不协调，其的才华与智慧。但另一方面，“同课其内容和要求，而不能脱离教材，天“异构”就忽视了教学内

7、容的要求，异构”又是一项校本教研活动，是教马行空。这就要求教师在“异构”中不仅不能产生好的作用，还可能带来师专业发展的重要平台。通过这～平必须重视教材，对其内容必须有全负面影响，让学生把党对腐败案件的台，不仅要展示多样化的教学方式，面、准确、透彻的认识和个性化解查处看做是一场闹剧。体现不同的个性追求，还要让教师交读，弄清哪些是重点，哪些是难点；流认识、畅谈感悟，获得启发；通过哪些需要调整，哪里需要补充：何处思维碰撞，相互争议获得灵感，进发需要探究，何方需要启示，才能根据火花：通过老教师传授教学经验，年学情

8、对教材内容进行差异化处理；才要让“异构”取得好的效果，老青教师示范现代教学技术，使彼此共能结合自身优势巧妙地运用教材，使师不仅要遵循课标要求，符合教学内同进步，水平都得到提高。因而“同教学既符合教材内容与要求，又切合容，还要从学生实际出发，这是“异课异构”不只要求独辟蹊径、独树一本班学生基础与实际，这样的教学，构”的又～基石。因为教育教学本质帜，积极竞争，也要求互通有无、相才能真正体现特色，发挥优势。上都是一种个性化活动，要因