小学数学教师课堂提问的调查研究

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分类号密级学校代码l鱼盟一学号201104090077小学数学教师课堂提问的调查研究TheInvestigationIntoTeachers’QuestioninginElementaryMathematicsClassroom学科专业学位类型研究生姓名导师姓名、职称论文编号教育硕士口科学学位回专业学位田应庭刘铁芳教授湖南师范大学学位评定委员会办公室二O一三年五月 摘要课堂提问作为一种常用的教学手段，存在于课堂教学的各个环节之中，是实现师生合作互动、平等交流的重要途径。本研究通过教学实践中的随堂听课、课堂实录、教师访谈和问卷调查等方式搜集资料，并对搜集的资料所包含的相关数据进行统计和分析，总结出小学数学课堂提问中存在的问题，并分析原因，提出建议。本研究主要对5位小学数学教师在课堂上提问进行了观察和分析。随堂听课共20多节，从中选择出2节有代表性的课进行课例研究。研究的主要内容包括：教师课堂提问的类型，挑选学生回答问题的方式，学生回答的类型和教师理答方式等方面。文章的具体结构共分为以下四部分：第一部分：引言。包括对研究背景、研究问题、研究意义的思考，国内外的研究综述，研究方法，相关概念鉴定。第二部分：研究的设计与实施。在研究的设计方面包括：设计的思路，调查工具的制作，调查样本的选取。在研究实施的方面包括：对小学数学课堂提问的观察和对小学数学教师和学生的问卷调查。第三部分：研究结果的分析。在这一部分，首先对所使用的问答检核量表进行了说明。其次，套用问答检核量表综合小学数学课堂提问的案例中的数据与对教师的访谈，对课堂师生的问答行为进行了分析。再次，从教师对课堂提问的认识与理解、教师在课堂教学过程中提问的运用情况、教师对学生回答问题的处理情况这三个维度对小学数学教师的问卷调查结果进行了分析。最后，从学生对教师课堂提问的认同程度、学生对教师课堂提问方式的满意程度、学生对教师的理答方式的满意程度这三个维度对小学生的问卷调查结果进行了分析。第四部分：结论与建议。在研究的结论这一块，首先对小学数学教师课堂提问的现状进行了总结，主要包括以下几个方面：(1)教师课堂提问的主要类型；(2)教师课堂提问的次数；(3)教师挑选学生 回答问题的主要方式；14)等候回答的时间；(5)教师对课堂提问的重视与认识和理解之间存在落差：(6)回答的处理方式。在对现状总结与思考后，提出了影响课堂提问质量的因素，主要有以下几点：(1)教师专业知识与理论基础知识的缺乏；(2)教师对新课程改革的理解比较片面；(3)教师对问题的准备缺乏重视；(4)教师缺乏教学热情。在建议这一块，主要着重于对如何才能改进小学数学课堂提问进行思考，在思考过后分别从提问的准备，提问的实施，提问后的结果处理这三个方面提出了～些建议。关键词：小学；数学教师；课堂提问 ABSTRACTClassroomquestioningasoneofthecommonteachingmeans，whichexistsineverychainofclassroomteaching，isanimportantwaytoachievetheequalcommunicationandcoorperationbetweenteachersandstudents．Thispapercollectstheactualdatabyadoptingthemethodsofattendingcourselectures，classroomrecord，teachers’interviewandquestionnaire．AndtothedatawhichobtainedhascarriedonthestatistiC8lanalysiS，summarizedtheexsitingproblemsintheeiementarymathematicsclassroomquestioning，reasonwasanalyzedandsomepropositionwasputforword．Thepaperfocusedontheclassroomquestioningaboutfiveelementarymathematicsteachers．Choosingtworepresentativelecturesfrommorethan20attendingcourselectures，wereastheresearchesofteachingexamples．Theresearchmainlycontainsthetypesofteachers’classroomquestioning，thewaystochoosestudentsanswerthequestions，thekindsofstudents’answeringandtheteachers’answeringwaysetc．ThiSpaperiSdividedintofourparts．ThepartoneiSintroduction．Includingthebackgroundofselectionandthesignificanceofresearch，reviewsofsomerelativeresearchandthedefinitionoftherelatedconceptS．ParttwodescribesthedesignandimplementationofthiSsurvey，includingthedesigningideasofthesurvey，themakingofthesurveytoolsandtheselectionofsurveysamples．AbouttheimplementationofthiSsurvey，itincludesclassroomobservingandthequestionnaireofteachersandstudents．TheanalysiSofthestudyresultiSdiscussedinthiSpart．川 Firstly，itbrieflyintroducesthequestioncheckingscale·Secondly，thepresentsituationofstudentsandteacheI’Squestioningbeha，viorisanalyzed．Thirdly，thedataoftheauestionnaireofteachersiSdonefromthreeaspects，i．e．theteachers’understandingofeffectiveclassroomquestlonlng，theapplicationofquestioningintheclassroomteachingandtheteachers’handlingabilityofstudents’answering．Thelastisaboutthestudents’questionnaire，whichwa，sanalyzedfromthreedimensions：thelevelofstudents’recgonistionabouttheteachers’classroomquestioning，thelevelofstudents’satisficationabouttheteachers’classroomquestioningandthelevelofstudents’satisficationabouttheteachers’classroomanswering．ThelastpartiSconclusion，includingthecurrentsituationofclassroomquestioning，theinfluencingfactorsofeffectiveclassroomquestioningandthesuggestionsabouthowtoimprovetheabilityofeffectiveclassroomquestioning．Thecurrentsituationwasabouttheseaspects：thetypesofteachers’classroomquestioning，thewaystochoosestudentsanswerthequestions，thekindsofstudents’answeringandtheteachers’answeringwaysetc．Theinfluencingfactorsofeffectiveclassroomquestioningarethefollowing：thelackofprofessionalandtheoreticalknowledge，theone—sidedunderstandingofthenewcurriculumreform，payinglittleattentiontothepreparationofquestions，andthelackofteachingenthusiasm．Thesuggestionabouthowtoimprovetheabilityofeffectiveclassroomquestioningwasputforwardinthreeaspects，thatiS，thepreparationofquestions，theimplementationofquestionsandtheresult—processingafterI＼， questioning．Keywords：elementaryschool：mathematicsteachers：classroomioningV 目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯IABSTRACT·····································································lI第一章引言第一节问题的提出⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l一、研究的背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1二、研究的问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2三、研究的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二节研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2一、国内关于小学课堂提问的研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2二、国外关于小学课堂提问的研究综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6第三节研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7一、观察法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7二、调查法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8三、文献法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯010⋯⋯⋯⋯⋯8第四节相关概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8一、提问⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8二、课堂提问⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8第二章研究的设计与实施第一节研究的设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10一、设计的思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10二、调查工具的制作⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10三、调查样本的选取⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12第二节研究的实施⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12一、对小学数学课堂提问的观察⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12二、对小学数学教师和学生的问卷调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯17 第三章研究结果的分析第一节小学数学课堂提问的案例分析与访谈⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20～、问答检核量表说明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21二、“垂直与平行’’课堂提问的数据统计与访谈结果⋯⋯⋯⋯22三、“数学广角一烙饼问题’’课堂提问的数据统计与访谈结果24四、总结分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26第二节对小学数学教师的问卷调查分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28～、教师对课堂提问的认识与理解⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28二、教师在课堂教学过程中提问运用的情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32三、教师对学生回答问题的处理情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35第三节对小学生的问卷调查分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36～、学生对教师课堂提问的认同程度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯37二、学生对教师课堂提问方式的满意程度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38三、学生对教师的理答方式的满意程度⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39第四章结论与建议第～节研究的结论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41一、小学数学教师课堂提问的现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41二、影响课堂提问质量的因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯42第二节改善小学数学教师课堂提问质量的建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯44一、提问准备阶段的建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯44二、提问实施阶段的建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯45三、提问后应对阶段的建议⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯45结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯48附录1．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··50附录ll⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51 附录III．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·53攻读学位期间发表的论文⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯54致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯·⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯··55 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究一、研究的背景第一章引言第一节问题的提出“提问”作为一种普遍的教学手法存在已久，它不仅是古希腊的哲学家、思想家、教育家苏格拉底“产婆术”之核心，也是现今教师在课堂上普遍使用的教学方法。因此，“提问”具有一定的研究价值。在《中国大百科全书·教育》一书中提到，提问是一项重要的教学手段，它被运用于整个教学活动中，是联系师生活动的纽带，在教学中有助于引导学生探索知识、积极思考、获得智慧。同时课堂提问作为教学的重要手段之一，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。课堂提问贯穿着整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。因此，有效的课堂提问对于提高教学质量是至关重要的。反观现今课堂，教师们对于提问的质量没有引起足够的重视。在一篇把“课堂提问有效性”作为课题的课堂观察中?一节45分钟的课堂上，任课老师提问56次，整节课平均每分钟提问1．2次，有效的提问仅只有62％。在一个持续5分钟提问“高峰期”中，提问12次，平均每分钟提问2．4次：围绕其中⋯。个教学内容，老师一次性提了8个问题。对于上述数据，听课者事后觉得难以置信。忑好的课堂提问能够启发学生的思维，有助于提高学生学习的积极性，使教学的预期目标变得更容易实现。但是充斥着“无效”提问的课堂，不但降低了课堂教学的效率，还容易使学生对课堂感觉乏味和产生惰性。在社会信息化，经济全球化的当今世界，世界各国都在如火如荼的进行着数学课程的改革。2001年我国先后颁布了《基础教育课程改革纲要》、《义务教育课程设置实验方案》及《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》等重要文件，并在全国38个实验区开始了一轮轰轰烈烈的基础教育课程改革。本次课程改革在实施上要“改变谍程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡。张菊荣．课堂观察：基于实践改进的研究“革命”【J】．江苏教育研究，2007(6)：9-1oi 教育硕士学位论文导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”哪为了适应时代的飞速发展，教育也有必要随之做出改革。如何提高教育质量，培养出能够适应时代发展的创新独立型人才，是现今教育急需解决的问题。虽然为此制定了许许多多的教学改革方案，但是这些改革方案似乎没有达到预期的效果。课堂教学是实现教育的重要途径之一，而课堂提问是教师们课堂教学的重要手段。提问存在于各个教学环节，好的提问能够启发人心，激发学生思维，引起求知欲望，有利于学生知识和智力的发展。二、研究的问题本研究主要是以小学课堂为载体，结合问卷调查、课堂实录、教师访谈，研究与分析目前小学数学教师课堂提问的现状与影响因素。并以此为基础，寻求如何才能提高小学数学课堂提问质量的途径，希望其能对解决现今小学数学课堂提问中尚存的一些问题提供参考。三、研究的意义课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问的优劣会对课堂教学的效果产生直接的影响。提问的作用如下：(一)提问可以引起和集中学生的注意力，使学生专注于课堂。(二)提问可以激发学生兴趣，活跃课堂气氛，引起学生学习的积极性，增强师生之间的情感交流。(三)提问可以引导学生的思路定向和促进学生的思维发展。(四)提问可以获得反馈信息，便于调整教学进程。(五)提问可以有利于学生心智的形成，提高认知能力；有利于提高学生的想象里、创造力，促进情意发展。第二节研究综述一、国内关于小学课堂提问的研究综述本人通过查阅大量文献并存对其加以整理和分析后发现，提问是一种古老的’国家教育部：基础教育课程改革纲要(试行)[s】．20012 小学数学教师课堂提问有效性的嘲查研究教学手法，其出现远早于课堂教学。孔子所主张的“循循善诱”“不愤不启，不悱不发”，至今仍是教育界所青睐的教学方法。随着时代的进步与发展，在新课改出现后的现今课堂上，曾经的“填鸭式”教学逐渐在被具有师生互动情境的“提问式”教学所取代。然而，虽然提闷开始充斥在课堂教学的各个环节之中，但是，由于目前还有很大一部分教师们对于提问的理解，掌握和运用尚有不足，导致了现有的课堂提问还存在着许多问题。沈霞就在其作出文献中指出了现今小学课堂提问存在的几点问题：(1)为“问”而问，纯粹为追求课堂的热烈气氛而随意提问，表面上看来很热闹，实际上没有多大的启发性，无思考价值：(2)“问”法无度，对于难度较大的问题，没有～定的启发、引导就习惯性地冠个“为什么?”“怎么样?”全盘抛给学生，毫不考虑学生的年龄、认知、思维特点；(3)“问”而不答，为了强调“开放性”，让学生拿了问题自己去做，不闻不问，只要你会做就行，使学生的数学学习常停留在具体解答的获得上，难以获得对概念的理性理解；(4)“问”不全面，有老师怕课堂提问出现冷场，耽误教学时间、进度，总是单纯提问好学生，热了少数，冷了多数。∞任学亮也针对小学数学课堂提问提出了相似的看法：(1)问题随心所欲，不明确；(2)表面热闹，华而不实；(3)问题偏难，少数优等生能回答上来；(4)问题的逻辑性和先后顺序掌握不好；(5)提问后留的时间太短，学生不能回答出答案。固现今的课堂提问还存在着诸多问题，这些问题直接的影响着课堂教学的质量，但同时这些问题也吸引了众多学者在为了解决此种困境而努力。通过对相关文献的查阅与分析，发现国内学者们从对于小学课堂提问的研究大致集中在三个方面：一是从整体上对课堂提问进行分析；二是针对小学课堂提问进行研究；三是具体到每一个学科的课堂提问。(一)从整体上对课堂提问进行分析许多学者从宏观角度对课堂提问进行分析和研究，即从课堂提问的原则、课堂提问的作用和技巧、课堂提问的类型等方面整体把握课堂提问。邵霞蔚、王秀娟、朱福文和胡鸥等人对于课堂提问的原则进行了研究。邵霞蔚认为课堂提问要把握三条原则，即直接提问与问接提问、实问与虚问、教师问与学生问相结合的。沈霞．对小学数学课堂提问的思考[J】．基础教育研究，2011(9)．。任学亮．学起于思，思源于疑：谈小学数学课堂提问存在的问题及对策(J】．现代阅读，2012(6)3 教育硕士学位论文原则。∞王秀娟认为要以六个原则为出发点进行课堂提问：选择时机、难度适宜、跨度合理、密度适中、趣味提问、掌握速度原则。圆朱福文、胡鸥等提出了课堂教学提问设计的一般原则：目标的明确性、层次的清晰性、方式的灵活性、诱导的启发性、难易的适度性、角度的新颖性。@而对于课堂提问的作用和技巧，赵立铭、张红、辛雅菊等人对其进行了深入的研究和探讨。赵立铭在其论文《课堂提问的作用和技巧》中，认为课堂提问具有督促、激励、反馈、强化和启迪的作用。@而对于课堂提问的技巧，他认为需要从四个方面进行把握：选择课堂提问的时机、把握课堂提问的对象和方式、掌握课堂提问的语言和节奏、注意课堂提问的内容和种类。@张红认为课堂提问能促进师生交流、激发学生的兴趣、能反馈学生学习信息、对学生思维的培养和提高有很大的作用。在课堂提问的技巧方面，则要把握难度、时机、设计和语言等几方面的因素。@辛雅菊通过对提问的内容进行分析，进而对课堂提问的技巧进行了相应的分析：强化重点内容的提问、师生互动的讨论式提问、启发学生质疑反问、机智应对冷场以及积极评价和鼓励。@邱家军在其论文《课堂提问的类型与技巧》中，他根据知识水平掌握的不同对课堂提问对课堂提问类型进行划分，划分为知识水平的提问、领会水平的提问、运用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问以及评价水平的提问。@马峰则从实用性的角度出发，对课堂提问进行归类，他将课堂提问分为记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题和评价性问题。@(二)针对小学课堂提问进行研究许多学者从宏观方面对课堂提问进行整体分析和研究，也有不少学者关注于小学课堂提问。将课堂提问置于小学阶段这样一个带有特殊性的背景中。贾云玲在其硕士论文《小学课堂提问的问题及对策研究》中，通过对小学教师进行访谈，8邵霞蔚．试析课堂提问的原j!{j【J】．河南职业技术师范学院学报，2004：03．。王秀娟．浅谈课堂提问的原则【J】新乡教育学院学报，2004：17．。朱福文、胡鸥．论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J】太原教育学院学报，2004：12“赵立铭．课堂提问的作用和技巧[J】，辽宁教育行政学院学报，2005：03．8赵立铭．课堂提问的作用和技巧[J】，辽宁教育行政学院学报，2005：03．4张红．课堂提问的作用及技巧【J】，教法新探，2005：03．。辛雅菊．课堂提问的技巧fJ]，卫生职业教育，2007：25．。邱家军．课堂提问的类型-9技巧【J】，山东教育科研，2002：06+6马峰．谈课堂提问的类型与技巧【J】，聚焦长三角，2009：02．4 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究并对获得的资料和数据进行分析处理，从发问、候答、叫答和理答阶段这四个方面分析小学课堂提问中存在的问题，针对存在的问题从教师、学校方面进行归因分析，并提出了相应的改善措施，即要求教师在课前要做好充分的准备、教师要掌握课堂提问的基本技能、教师在课后对课堂提问要及时地、积极地进行反思。∞司丽娜则是研究的小学教师课堂提问有效性的研究，从课堂提问有效性的特点和评价标准出发，通过课堂观察等实证研究的方法，对教师提问有效性的现状进行了分析，找出教师课堂提阃的有效性问题的症结所在，并从学校和教师两个层面为出发点，提出了改善教师课堂提问有效性的策略，对教师的要求则是从课堂提问的准备、实施和反思三个方面进行的分析。②(三)具体到每一个学科的课堂提问每个学科有每个学科不同的提问方式，许多的学者对小学数学、小学语文和小学英语的课堂提问方式进行研究和分析。王娟在其硕士论文中，就针对小学数学课堂提问进行研究，以问题设计、问题实施、问题反馈为出发点，对小学数学课堂提问进行有效性研究，并对于教学生提出问题也进行了一定的研究。王建、朱海霞两人运用案例分析、问卷调查和访谈法，从教师对有效课堂提问的认识、运用与对学生回答问题的处理情况三个方面对小学数学教师的河卷进行处理，而对于小学生的问卷调查，则是从学生对教师课堂提问的认同程度、满意程度以及对教师理答方式的满意程度来分析的，根据这些调查的结果，分析影响课堂提问效率的因素，对如何提高小学数学课堂提问的质量也进行了研究。李牧则对小学数学课堂提问的策略进行了专门的研究，他认为：“小学数学课堂提问要有整体性、灵活性、趣味性、思考性、逻辑性、巧妙性”。色郭海燕、李婷、曹利娟、张新宇等人对小学语文课堂提问进行了一系列的研究和分析。虽然都是针对小学语文课堂提问的研究，但侧重点各有不同。郭海燕以语文课堂有效提问应有的判断标准出发，对小学语文课堂提问进行现状分析，并提出课堂提问的策略：“提问内容要准确精妙，教师提问要明确适时，学生质。贾云玲．小学课堂提问的问题及对策研究【D】，辽宁师范大学，20I1：04．。司丽娜．小学教师课堂提问有效性的研究一以南京市某外来工子弟小学为例[D]，南京师范大学，2011：042李牧．浅议小学数学课堂提问的策略【jj，教学研究，2012：02．5 教育硕士学位论文疑要发展能力。”①而李婷则是通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法来探究小学语文课堂有效提问，针对现状进行了原因分析，也提出了改善的策略：“创造完善的提问环境、改进课堂提问技巧、增强反思意识”。∞曹利娟则主要是从小学语文课堂教学准备策略、实施策略和评价策略三方面来综合考虑和探索语文课堂教学的有效性。张新宇通过对小学语文教师课堂提问的现状进行调查，提出存在的问题，对存在的问题进行原因分析，提出“以学生为主体，以教材为依据，以教师为主导，以课堂为载体”@的策略以应对小学语文教师课堂教学提问存在的问题。学者对小学英语课堂提问的研究相对较少，有郭勃研究的小学中低年级英语教学中教师提问的现状，以教师提问的类型、教师提问后等待时间和教师提问后对学生回答反馈为的出发点和立足点进行研究，分析现状并从这三个方面提出针对小学英语课堂提问的建议，包括设计问题、提问技巧和反馈。余颖则研究的是小学课堂教学艺术的研究，不仅包括提问艺术，还包括导入、讲授、板书及结尾艺术，余颖认为：“提问艺术包括做好提问前的准备、明确提问的指导思想、把握提问的时间和时机、注意趣味性、注意知识的正确性、注意鼓励性”。圆二、国外关于小学课堂提问的研究综述提问作为一种常用的教学方法，在国外也有很长的历史，从苏格拉底所主张的“精神产婆术”，到近代班级授课制的出现，提问早己深入日常的教育教学之中。本人通过对文献的整理与分析，总结出国外研究者主要是从提问的数量、提问的分类、提问的作用、教师的候答方式这些方面进行研究。(一)提问的数量数量是提问的一个最基本的方面，课堂上，老师最佳的提问数量应该是多少呢?老师每天大概会提多少问题呢?1912年史蒂文斯就对此问题做了研究，他的研究表明：“老师们每天大约提395个问题，每分钟大概会问2—4个问题，老师的发问时间占教学时间的80％左右。”莺。郭海燕．小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究【D】，内蒙古师范大学，2011：05．。李婷．小学语文课堂教学中的有效提问研究一以某小学四年级为例【D】，南京师范大学，2011：058张新字．小学语文教师课堂提问研究【D】，东北师范大学，201】：09．。余颖．小学英语课堂教学艺术研究【D】，湖南师范大学，2011：03．8金传宝．教师如何提高发问技巧【J】．外国教育研究，1998：02．6 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究(二)提问的分类根据不同的标准，可以将提问分为很多种。国外关于提问的分类进行的研究比较多，每个不同的学者从不同的角度出发，对提问进行看多种分类。如最早的是Branes(1969)的分类，他把提问分为开放性提问及封闭性提问。随后出现的比较有名的分类是以吉尔福特三元智能结构为基础所提出的，把提问分为五类：“认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考及评价”。①桑达士根据提问的应用，把提问分为记忆性、转换性、解释性、应用性、分析性、综合性和评价性问题。而现在被普遍接受和应用的提问分类，当属于Boom的问题分类体系，包括识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个方面。∞随后，有学者在此基础上将提问再进行二维分类，将记忆性、理解性提问归为低层次提问，将应用性、分析性、综合性、评价性提问归为高层次提问。⑨(三)提问的作用对提问作用的研究，最早始于帕特和伯马的调查，他们1967年的调查结果表明：“提问有助于了解教学成绩，对教学的进行有一定的帮助；通过提问了解到学生的学习难点所在；提问可以了解到学生对教材的熟悉程度；提问可以刺激学生思考。”④大部分学者认为，提问除了具有考察学生对特定内容的理解外，还能使学生运用批判性思维和创造性思维去应用所学知识。第三节研究方法在本研究中，根据研究的需要，研究者主要采用的研究方法有观察法、调查法和文献法，其中又以调查法为主。一、观察法通过多次对小学数学课堂的现场观察，收集提问的相关数据，为本文提供参考信息。观察内容分为对教师行为的观察和对学生行为的观察两部分。其中。王建．小学数学课堂提问有效性的研究[D】．天津师范大学，2011：04。【美】I-w安德森，l-a索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译．布卢姆教育目标分类一一40年回顾IM]．上海：华东师范大学出版社，1998．。【美】I·w安德森，1·a索斯尼克主编，谭晓玉，袁文辉等译．布卢姆教育目标分类一一40年回顾[M】．上海：华东师范大学出版社，l998．8DorisL．RedfieldandE1aitieWaldmanRotsscau，^Meta—analysiSofExperimentalResearch011TeacherOuestiOningBehavior，ReviewofEducationalResearch，l98IVOl，51，NO．2，P．237．7 教育硕士学位论文对教师行为的观察包括：教师提问的思维水平；教师提问的形式；挑选学生回答问题的方式；提问后留给学生思考的时间；教师的理答方式。对学生行为的观察包括：学生对于问题的回答类型；学生对于问题的回答方式。二、调查法本研究中所使用的调查法主要是问卷调查法和访谈调查法。问卷调查从教师和学生两个危度出发，为了了解教师对课堂提问的认识与理解情况、在课堂教学中提问的运用情况、对于学生的回答的处理情况，编制了“小学数学教师课堂提问情况”的教师问卷，同时也为了了解学生对教师的课堂提问、提问方式和理答方式的认同程度，编制了“小学数学教师课堂提问情况”的学生问卷。访谈调查可以更加深入的了解到小学数学教师对于课堂提问的一些看法，并且深入的交谈能够搜集到更多相关的有效资料。三、文献法通过对相关文献的查阅与分析，可以了解到小学数学课堂提问的很多现有研究成果，并可以以此为基础，为本研究提供理论基础和研究思路。一、提问第四节相关概念界定何谓提问?《现代汉语词典》上是这样解释的：提问，指提出问题来问(多指教师对学生)。而从广义上来看，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过言语的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。哪二、课堂提问对于课堂提问，不同的老师有着不一样的理解，有的老师认为课堂提问是师生之间、生生之间进行双边交流的一种方式；有的老师认为课堂提问就是简单的老师问，学生答的过程；有的老师认为课堂提问是在教学过程中，教师根据一定。张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤．数学教育学[M】．江西教育出版社，1991．1j8 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究的教学内容和教学目标，为了培养学生的数学思维和提高课堂教学质量而设置的一系列问题情境的一种教学方式；还有的老师认为课堂提问是有利于学生自主思考，同时也能了解学生对知识掌握程度的教学手段。根据前人对课堂提问的理解和本文研究者的经验，在本文中倾向于将课堂提问界定为：教师在课堂教学过程中，在对教学目标和教学内容的思考和理解后，根据学生的实际情况设置一定的问题情境，用适当的言语向学生陈述问题，引发学生的认知冲突，促进其进行相关信息搜集、探索与思考的行为，进而引导学生形成自己的看法和对知识点全面理解的一种师生间的交流方式。 教育硕士学位论文第二章研究的设计与实施第一节研究的设计一、设计的思路课堂提问是～种教师与学生互动的课堂行为，因此本研究的设计从教师与学生两个角度去考虑，一方面涉及到教师对于课堂提问的认识与理解、教师对于提问的运用情况、教师对于学生回答的处理情况，另一方面则涉及到学生对于教师的课堂提问、教师的课堂提问方式，教师的理答方式，这三方面的认同程度。针对以上情况，本人于2012年lO月到2012年12月问在湘西风凰，选取了A校、B校和C校三所小学听了22节数学课，其中包括新授课、习题课、复习课，并对于在研读教材和听课过程中发现的问题与5位教师进行了深入的交谈。为了更好的将课堂实录进行量化统计，设计了现场观察统计表，针对课堂上出现的问题，编制了问卷。2012年11月间对凤凰县重点小学、普通小学和边区农村小学的60名教师进行了问卷调查，同时，对三所小学里的部分学生也进行了问卷调查与交谈，发放问卷300份。通过现场观察统计结合教师与学生的问卷反馈，发现当前小学数学课堂提问存在的问题，并提出建议，以供教师参考。二、调查工具的制作本研究的收集数据方式有访谈、问卷调查和课堂观察。(一)访谈(见附录1)访谈法可以通过研究者与调查对象面对面的直接交流来获取信息资料。访谈法具有良好的灵活性和适应性，并且方便实施。研究者在与调查对象进行深入的交谈后，可以获得可靠有效的资料，特别是本矽『究，通过访谈法可以更深刻的了解到小学数学教师在课前的备课中对于问题准备的情况，以及对于提问的认识与理解。笔者一共对10位教师进行了访谈。(二)问卷调查(见附录2、3)本问卷的编制从教师和学生两个角度出发，编制了“小学数学教师课堂提问的情况”的教师问卷和“小学数学教师课堂提问的情况”的学生问卷。其中“小学数学教师课堂提问的情况”的教师问卷共设计了11道问题，这11道问题涉及i0 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究了三个方面：教师对课堂提问的认识与理解；教师在课堂教学过程中提问的运用情况；教师对于学生回答的处理情况。“小学数学教师课堂提问的情况”的学生问卷共设计了5道题目，这五道题目涉及了三个方面：学生对教师课堂提问的认同程度；学生对教师课堂提问方式的满意程度；学生对教师理答方式的满意程度。这两份问卷的题目具体分布情况见表2—1和表2—2。(三)课堂观察本研究的课堂观察由观察教师的提问行为和学生的回答行为两部分组成。观察教师的提问行为包括：教师提问的思维水平：教师提问的形式：挑选学生回答问题的方式；提问后留给学生思考的时间；教师的理答方式。对于学生回答行为的观察包括：学生对于问题的回答类型；学生对于问题的回答方式。表2-1教师问卷题目的具体分布情况课堂提问的重要性课堂提问的过程设计问题所用时间课堂提问次数给学生的思考时间影响提问效果的因素挑选回答问题的方式学生主动提问的次数教师提问的类型学生答错时的解决式学生不会回答时的解决方式123456789“问卷题目序号 教育硕士学位论文表2-2学生问卷题目的具体分布情况三、调查样本的选取本研究主要是调查小学数学教师在课堂提问中所呈现出来的问题，因此，教师和学生是此次调查样本的主体，其中又以教师为重。在调查样本的选取中，为了保证调查的信度与效度，笔者考虑了区域、学校和教师这三方面的影响因素。由于时间和一些客观原因，本研究所取样本主要限于凤凰县三个区的小学数学教师与学生。样本的具体抽取考虑到如下一些因素：(一)学校的选择根据实际办学情况，本研究选择的学校分为凤凰县重点小学、凤凰县普通小学、凤凰县边区农村小学。(二)学生的选择由于低年级的学生可能对问卷不能很好的去理解，而六年级面临升学的压力，所以选择了三、四、五三个年级的学生。(三)教师的选择教师的选择主要按照教师的学历和教龄来划分，教师的学历划分为：大专以下、大专、本科、本科以上；教师的教龄划分为：1--4年、5—8年、8年以上。第二节研究的实施弟一IJWl九口’J六肥一、对小学数学课堂提问的观察根据研究的需要，笔者从多次听课实录中，整理出了两节比较具有代表性的听课实录中的教师的提问与学生的同答。 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究课堂实例(一)年级：四年级教师：T时间：2012年lO月22日上午第二节课题：垂直与平行l、师：上节课，我们学了直线，那么直线有什么特点呢?生：直线两端可以无限延伸。2、师：(出示一张白纸)你们能想象这个平面越来越大吗?请同学们闭上眼睛，现在白纸上出现了一条直线，又出现了另一条直线，两条直线是怎么样的呢?在同一个平面内，两条直线的位置关系有哪几种?请你在刚发下的白纸上画出来。每个人画一种。3、师：这里有那么多不一样的图，都是小朋友画的，那么我们要怎么分类呢?生：可以用交叉不交叉来分类。4、师：这位小朋友分的很好，还有什么不同的意见吗?生：有，可以延长。5、师：很好，那么我们看到了～些直线延长后相交了，有一些没有，那么怎么样的才不会相交昵?生：两条直线要有一定的距离。6、师：对，但是光有一定的距离就可以了吗?还有其他的意见吗?生：两条直线的两端之间的距离应该是一样的。7、师：同学们他们帮老师量了，发现不相交的线两边的两端的之间距离是相同的，那么他们中间的距离是?生：相同的。8、师：好，现在我们来找找生活巾的平行线有哪些?(与生活相挂钩，用学生熟悉的事物来加深概念)生l：斑马身上的条纹。生2：一些东西外面的框架。 教育硕士学位论文9．师：现在，同学们都懂了什么是平行线了吗?生：懂了。10、下面哪些是平行线哪些不是?为什么?(做题约为3—5分钟，然后是讲解练习)ll、师：第～个为什么不是呢?生：这两条直线相交。12、师：第二个也不是，为什么?生：这两条直线延长之后也会相交。13—16······师：第六个是不是平行线呢?17、师：现在，我们知道两条线要是平行线要有哪些条件?生l：在同～个平面。生2：不相交。18、师：同学们说的都很好，那么除了用是否相交这种方法分类，我们可不可以在相交的里面再分下类?生(全)：可以。19、师：那谁来说一下怎么分?好，你来。生：两条相交就有角了，而角是有大小的。20、师：很好，同学们想到了角，那么知道有角又应该怎么来分呢?(顺带对前面知识进行回顾)生：角是有大小的，可以根据不同的大小来分类。2l、师：那角用大小的形式可以分哪儿类呢?牛：锐角，钝角，直角。22、师：那哪一个是特殊的呢?生：有，直角。23、师：那你怎么知道它是南角呢?生：可以用三角尺量一下。24、师：我们把两条直线相交的地方叫做垂足，那么怎么样的两条线才是垂直呢?牛：要是同一平面的，而且要相交，，i：且有直角。14 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究25、师：现在我们从生活中找找例子，生活在有那些东西是有直角的呢?生：教室里墙上的两条线，一条横的一条竖的。26、师：对的，还有其他的吗?生：黑板上横的框和竖的。27、下面各组直线，哪组是互相平行?哪组是互相垂直?检验一下(做练习题，然后让学生来进行讲解，加深学生对于平行和垂直的概念的理解)28、师：现在拿出一根小棒，再放一根小棒与第一根平行，再拿出一根和第二根平行，现在把第二根小棒拿掉，我们发现第一根和第三根小棒的关系是?生：平行的。29、师：现在摆两根小棒，让他们互相垂直，然后再摆一跟和横着的小棒垂直的小棒，那现在两个竖着的小棒是什么关系呢?生：平行的。30、师：很好，今天我们一起学了平行和垂直，现在请你们告诉我什么是平行?什么是垂直?(学生将书上的概念读出来，教师达到一个复习总结的效果)3l、师：我们今天只是学了垂直与平行的一部分的内容，还有很多的知识需要我们去学习，我们下次再一起学习，好不好?生全：好课堂实例(二)年级：四年级教师：Y时间：2012年10月28日课题：数学广角1、师：今天我们的小朋友坐的可真端正，老师看着真开心。今天老师一进教室就闻到⋯股香味，有点像烙饼的香味，原来是妈妈在做早餐呢。我们来看看书，书上说妈妈烙一张饼要多久啊?生：三分钟。2、师：再看看仔细，是兰分钟吗? 教育硕士学位论文生：是六分钟。3、师：怎么现在是六分钟呢?生：因为一面要3分钟，两面就要六分钟。4、师：非常好，因为要烙两面，所以要用?生：六分钟。5、师：现在有妈妈和小丽两个人，那就要烙两张饼。同学们啊，烙两张饼要多久啊?生：6分钟。6、师：为什么呢?生：因为一个锅子可以烙两张饼，两张一起烙，那就只要6分钟就够了。7、师：恩，你真聪明。可是现在爸爸回来了，爸爸闻到香味，也要吃饼，三个人三张饼至少要多久呢?生：可以先烙两张，然后再烙一张，这样的话，只要12分钟就好了。8、师：很好，还有不同意见的吗?生：先烙两张的正面，这样是3分钟，然后拿出第一张，第二张翻面，把第三张放进去，烙正面，也是3分钟，接着把烙好的第二张拿出来，放入第一张，烙第一张的反面，第三张翻面，这样也是3分钟。这样三张饼都烙好了，一共是用了9分钟。9、师：真棒!是第一个男烙饼师时间短呢?还是女烙饼师用的时间短呢?生：女烙饼师时间短。10、师：为什么呢?生：因为一个是12分钟，另一个只要9分钟。11、师：现在我们已经学会了烙3张饼，那么烙四张饼应该是怎么样的呢?生：两个两面的烙，也就是6+6，用12分钟。12、师：很好，那么谁能告诉我怎么样烙5张饼呢?你来。生：先两张一起烙，然后剩下的三张按照刚才烙三张的最简单的方法做。13、师：那这样要多久呢?生：i5分钟。14、师：很好，还有其他的意见吗?16 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究生：15、师：一个锅一次可以煎两条鱼，两面各需要5分钟，那么煎三条鱼最少要多少时间?谁做好了?举手示意一下，都完成了，那你来说一下。生：按照前面烙三张饼的方法来进行，要用15分钟。16、师：你说的也对，谁还有更加简便的方法?生：用前面发现的方法来做，就是5×3，答案是15分钟。17、师：牛肉馆烤一块牛排需要8分钟(正反面各要4分钟)，如果一块铁板上最多能烤2块，那么烤5块牛排最少要多久?烤6块呢?师：谁能够快速的告诉我答案?好，你来。生：烤5块要20分钟，烤6块要24分钟。18、师：你是怎么做的呢?生：烤单面要4分钟，那5块就是4×5，就是20分钟，烤6块就是4×6，就是24分钟。二、对小学数学教师和学生的问卷调查(一)教师问卷教师问卷的题目分为两个部分：第一个部分是客观题部分，这一部分的问题为选择题的形式，包括多选题和单选题一共9道；第二个部分是主观题部分，这一部分的问题为问答题的形式，一共2道。教师问卷按以下的三个维度进行了设计：第一个维度为教师对课堂提问的认识与理解。(第一部分的1、2、3、4、5)第二个维度为教师在上课时提问的运用情况。(第一部分的6、7、8、9)第三个维度为教师对于学生回答的处理情况。(第二部分的l、2)教师问卷是在风凰县重点小学、凤凰县普通小学、凤凰县边区农村小学三所小学平均发放的，由于农村小学师资力量的不足所造成的数学老师的缺乏，共发放教师问卷60份，收回了59分，其巾59份均为有效问卷。教师问卷的收回情况如表2—3所示。 教育硕士学位论文(二)学生问卷学生问卷共一部分，以选择题的形式出现，一共5道题。学生问卷按以下三个维度进行了设计：第一个维度为学生对教师课堂提问的认同程度。(第1、2题)第二个维度为学生对教师课堂提问方式的满意程度。(第3、4题)第三个维度为学生对教师理答方式的满意程度。(第5题)学生问卷的发放学校与教师问卷的发放学校相同，一共发放300分，收回296份，其中286份为有效问卷。学生问卷的回收情况如表2-4所示。表2-4学生问卷回收情况统计表(三)教师访谈(1)您觉得这节课的教学活动实施方向和预期达成的结果是什么?(2)您觉得这节课的教学重点和难点分别是什么?(3)您在这次课堂教学中提出了许多问题，这些问题都是在您的备课内容之中吗? 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究(4)哪些提问是临场发挥的?(5)您在提问之前是否会预设一个回答该问题的学生?(6)请举例说明一下您所提问题的设计意图。 教育硕士学位论文第三章研究结果的分析第一节小学数学课堂提问的案例分析与访谈通过对小学数学课堂进行的听课观察，可以直接获得关于课堂教学中提问情况的大量信息。为了进入比较真实的课堂以保证信息来源的真实性，笔者在没有告知任何人研究的内容和对象的同时，采用随机选取班级听课的方式进行了随堂听课。本研究的小学数学课堂案例的材料与数据，主要取于5位三至五年级的数学教师的课堂教学。笔者在所听的20多节课中，对其中的6节课进行了详细的记录，并从这6节课堂实录中选取了2节具有代表性的课进行了研究。研究的内容主要包括：教师课堂提问的类型，教师课堂提问的方式，选择学生对问题进行问答的方式，教师的理答方式，学生回答问题的类型和学生回答问题的方式等方面。选择“垂直与平行”和“数学广角”这两节课进行分析的原因有以下三点：其一，不同年龄段的小学生，学习数学的特点也不一样，所以不同年级的数学老师的课堂提问就可能会出现难以合理比较的情况，“垂直与平行”和“数学广角一烙饼问题”这两节课都是属于小学四年级上册的教学内容，对其的分析能够使教师的课堂提问做一个横向的比较；其二，“数学广角一烙饼问题”是义务教育课程标准实验教科书从二年级上册开始新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。因此在此课堂上，教师的提问会和普通课堂上的提问有何不同，有值得去研究的价值。而“垂直与平行”这节课要求学生有一定的空问想象能力，而非一昧的数字处理能力，因此教师将会以何种问题去引导学生们去进行想象和学习，也具有一定的研究价值；其三，这两节课的授课教师在学历上同为本科学历，但是在教龄上有着较大的差异，通过对这两位教师的相互对比分析，可以从中看出两代教师会有何种不同的教学风格。“垂直与平行”这节课的授课老师T，年龄为24岁，教龄2年，“数学广角”这节课的授课教师Y，年龄为37岁，教龄14年。通过对听课记录的统计，年轻的T老师课堂提问的个数在31个左右，而教龄较高的Y老师的课20 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究堂提问个数则在18个左右。一、问答检核量表说明本研究所采用的统计量表是顾泠沅@所提出的一种被广泛应用的数学课堂提问检核量表，由于此量表比较适用于本研究，所以没有做出明显的修改。该量表从教师课堂提问的类型、选择学生对问题进行问答的方式，教师的理答方式，学生回答问题的类型这四个方面对教师课堂提问的情况进行统计。(一)提问类型该量表把数学课堂上提问的类型分为了数学性质的提问和教学性质的提问，其中数学性质提问的分类是根据WithanWilen和MargaretTslller在研究课堂提问时所使用的分类方法，这种分类方法把提问分为了四类：水平1一低层次聚合型问题；水平2一高层次聚合型问题；水平3一低层次发散性问题；水平4一高层次发散性问题。②教学性质的提问分为了五类：批判性问题；常规管理性问题；记忆性问题；推理性问题；创造性问题。笔者在这里认为，基于小学生的思维特点，对于批判性问题会有不能理解的可能性，故笔者在这里把批判性问题改为了应用性问题，因为应用性问题能够联系实际，是使所学知识运用到实际生活之中的桥梁，作为小学数学课堂，应用性问题比批判性问题使用的更加广泛。做出这样的修改在一定程度上能够使该量表更加的适合小学数学课堂的情况统计。(二)选择学生对问题进行问答的方式该量表把选择学生对问题进行问答的方式分为了以下几种：提问后，让学生思考i提问后，让学生齐答；提问后，叫举手者回答；提问后，叫未举手者回答；提问后，改叫其它同学。(三)教师的理答方式该量表把教师的理答方式分为了以下几种：打断学生或自己回答；对学生回答不理睬或消极批评；重复自己问题或学生答案；对学生回答鼓励、称赞；鼓励学生提出问题。。颈泠沅课堂教学的观察与研究【J】．上海海教育，1999(5)．雪Wil1ianwi1en，MargaretIshler，ec．：《DynamicsTeaching》，FourthEdition，Longman，animprintofLongman，Inc，2000，P180--184．ofEfeetiveaddisionWesley． 教育硕上学位论文(四)学生回答问题的类型该量表把学生回答问题的类型分为了以下几种：无同答；机械判断是否；认知记忆性回答；推理性回答；创造评价性回答。二、“垂直与平行”课堂提问的数据统计与访谈结果(一)“垂直与平行”课堂提问的数据统计对于“垂直与平行”课堂实录的数据统计如下表3-1到表3-5表3-i教师课堂提问的类型(教学性质)水平1一低层次聚合型问题水平2一高层次聚合型问题水平3一低层次发散性问题水平4一高层次发散性问题表3-3选择学生对问题进行问答的方式 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究(二)“垂直与平行”课堂提问的访谈1．您觉得这节课的教学目标是什么?教师T：我希望通过“垂直与平行”这节课的教学，不但能够帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的关系，初步认识垂线和平行线，还能够培养学生的空间观念及想象能力，同时培养学生对生活的情感和合作探究的学习意识。2．您觉得这节课的教学重点和难点分别是什么?教师T：这一节谋的重点在于正确的理解“相交”“互相平行”“互相垂直等概念，特别要注意对看似不相交，而实际上可以相交现象的理解。难点则是正确的去理解“在同一平面内”“永不相交等概念的本质属性。3．您在这次课堂教学中提出了许多问题，这些问题都是在您的备课内容之中吗?教师T：基本是的。4．哪些提问是临场发挥的? 教育硕士学位论文教师T：在学生回答了我的问题后，我会视情况问“还有其它的意见吗?”5．您在提问之前是否会预设一个回答该问题的学生?教师T：有时候会，比如对于一些有难度的问题，则希望成绩好⋯点的学生来回答，面对一些学习有困难的学生，我会分配给他们一些简单点的问题，我认为这样有助于提高学生们的学习积极性。6．请举例说明一下您所提问题的设计意图。教师T：总得来说，在教学中的大多数问题都是为了保证课堂教学的连贯性和让学生层层递进的去了解所要学习的知识点。比如，在同学们了解了什么是平行线之后，我问到的“下面哪些是平行线哪些不是?为什么?”这个问题，在一方面加深了同学对平行线的认识，另一方面是为了接下来的两线相交的分类做铺垫。三、“数学广角一烙饼问题"课堂提问的数据统计与访谈结果(一)“数学广角一烙饼问题”课堂提问的数据统计对于“数学广角一烙饼问题”课堂实录的数据统计如下表3—6到表3一10。表3-6教师课堂提问的类型(教学性质)水平1一低层水平2一高层水平3一低层水平4一高层次聚合型问题次发散性问题 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究(二)“数学广角一烙饼问题”课堂提问访谈1．您觉得这节课的教学目标是什么?教师Y：这节课的首先是想让学生通过生活中的简单事例，初步了解统筹的含义。其次，让学生认识到问题觉得的方案是多种多样的，初步形成寻找解决问题最佳方案的意识。最后，让学生感受到数学在日常生活中的广泛运用，提高学生的学习兴趣和应用能力。2．您觉得这节课的教学重点和难点分别是什么? 教育硕士学位论文教师Y：重点是体会优化思想。难点是探究问题的最佳方案。3．您在这次课堂教学中提出了许多问题，这些问题都是在您的备课内容之中吗?教师Y：有一些是没有准备的。4．哪些提问是临场发挥的?教师Y：比如第二个问题“再看看仔细，是三分钟吗?”，我没有预料到学生们这个问题会出错。5．您在提问之前是否会预设一个回答该问题的学生?教师Y：基本不会。6．请举例说明一下您所提问题的设计意图。教师Y：我会经常对于一个问题，从不同的方面去陈述，比如，一开始是烙饼，后面就变成了牛肉，再后面变成了煎鱼。这样可提高学生所学知识的应用能力。四、总结分析通过对比“垂直与平行”和“数学广角一烙饼问题”的课堂提问数据，再结合课后的访谈记录的情况，对教龄较高的教师Y和教龄较低的教师T的提问分析如下：首先从提问的数量来看，教师T在“垂直与平行”这一节课上提问共计31次，而教师Y在“数学广角一烙饼问题”这一节课上的提问共计18次，两位教师在一节课上的提问次数相差了13次。结合对课题的分析得出了大致的原因，“数学广角一烙饼问题”是义务教育课程标准实验教科书新增设的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试，从表3．1和表3．6来看，教师Y在“数学广角一烙饼问题”这节课中提出的记忆性问题为0次，而教师T在“垂直与平行”这节课中提出的记忆性问题为12次，这就说明了“数学广角”课题的一个特点：相比普通课题来说，“数学7、‘角”课题对于学生要求更多的是思维的训练，而非知识点的识记。也就是说“数学广角”对记忆性提问的要求是比较低的。接下来，从教师课堂提问的类型(教学性质)上来看，教师T和教师Y所提26 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究出的应用性问题分别占问题总数的O％和22．22％，这说明教师Y更注重让学生了解所学的数学知识与生活的联系和培养学生的数学知识应用能力。常规管理性问题占问题总数的2．23％和0％，虽然这项数据相差不大，但也可以看出高教龄的教师Y对课堂的驾驭能力有着较丰富的经验。记忆性问题占问题总数的38．71％和0％，推理性问题占问题总数的41．94％和77．78％，记忆性问题和推理性问题这两项数据受到课题性质的影响，但其百分比的总数是相差不大的，说明两位老师对学生思维的培养都是十分重视的。创造性问题占问题总数的16．13％和O％，这说明年轻的教师T在自身的创新能力和对学生的创新思维这一块比教师Y更重视。由课堂提问的类型这一块的分析，我们可以看出，虽然教师Y对课堂把握的经验比教师T更加丰富，但是在提问这～方面教师T所具有的创新意识是教师Y所缺乏的。从教师课堂提问的类型(数学性质)来看，教师T和教师Y所提出的水平1一低层次聚合型问题分别占提问总数的54．84％和5．56％，水平2一高层次聚合型问题中的所占比例分别为29，03％$u33．33％，在水平3一低层次发散性问题中教师T和教师Y的问题比例分别为16．13％和16．67％，在水平4一高层次发散性问题中两位老师的提问所占比例为0％和16．67％。在排除了课题性质的影响后，发现教师Y比教师T更注重学生独立进行数学活动的能力和对实际问题进行数学活动的能力。从教师的理答方式来看，两位老师均没有打断学生或自己回答的情况。但是在对学生的回答不理睬这一方面，教师T和教师Y的理答方式比例分别为22．58％和11．11％，这说明两位老师对学生的回答都有一定的忽视，尤其是教师T，经常没有对学生的回答做出反映而直接进入下一教学进程。在重复自己问题或学生答案这一方面，教师T和教师Y所占理答方式的比例为16。13％和22。22％，从这里可以看出教师Y留给学生的候答时问和对于帮助学生们加深印象这一方面要比教师T要多。对于学生的回答做出鼓励和称赞的这种行为，两位老师所占的比例分别为51．64％j}【_I61．11％，这说明两位老师都十分注重激励和调动学生的积极性。在鼓励学生提出问题的这一方面，教师T和教师Y的行为比例为9．68％$1J5．56％，从这里可以看出教师T更倾向于锻炼学生自己去寻找问题的能力。从教师T和教师Y在理答这一方面的表现可以看出教师Y比教师T的理答细节更为看重和注，7 教育硕士学位论文意，而教师T则比教师Y更注重学生自主发现问题的能力的培养。从学生回答的类型来看，教师T的课堂上，学生无回答的行为占了6．45％，学生机械判断是否的回答方式占了32．26％，做出的认知记忆性回答占了35．48％，做出的推理性回答占25．81％，而创造评价性回答为O％。再看教师Y的课堂，学生无回答的行为占了5．56％，机械判断是否的回答为0％，认知记忆性回答和推理性回答的比例分别为5．56％$u88．89％，在创造评价性回答的这一方面也是为0％。从以上的对比可以发现教师T的提问更多的是让学生简答的“是否”回答和认知记忆性回答，而对于教师Y的提问，学生们做出的推理性回答占了绝大多数。说明教师Y的提问能够让学生的思维活动更为活跃。综合以上对教师课堂提问实录的数据分析，不难看出，具有高教龄的教师Y对于提问的细节、课堂的把握、学生思维的训练和培养等这些方面都是稳扎稳打，十分有经验的，但是在提问的创新方面，作为新生代教师的T更能对其做出突破。在对教师的访谈记录分析后，可以了解到两位教师对教学重点和难点的把握都是十分准确的。在课前的提问准备阶段，教师T比教师Y准备的更为充分，但在提问的临场发挥这一方面，教师Y比教师T更具机智。在提问前，教师Y大多数时候不会提前预设一个回答问题的学生，而教师T则更倾向于把合适的问题预设给合适回答该问题的学生。在提问的设计意图这一方面，教师T看重的是提问的一些功能，而教师Y看重的是培养学生对知识的应用能力。第二节对小学数学教师的问卷调查分析教师问卷分为两大部分，第一部分为客观题，以选择题的形式呈现，一共9道，第二部分为主观题，以问答题的形式呈现，一共2道。在问卷设计的时候，把该问卷分为了三个维度，前两个维度体现在第一部分的9道选择题中，第三个维度体现在第二部分的两道问答题中。一、教师对课堂提问的认识与理解对于了解教师对课堂提问的认识与理解情况的相关问题设置在问卷的1—5题中。第～1题：对于课堂中的提问，您觉得重要吗?() 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究A(％)B(％)C(％)D(％)E(％)A校801550B校7020100C校42．1136．8415．795．26汇总64．4123．7310．171．690教师问卷第一题对教师对于课堂提问的重视程度进行了考察。从表3一ll中的三校汇总数据可以看出，三所学校的所有教师中有64．41％的教师认为提问对于课堂来说非常重要，有23．73％的教师认为比较重要，认为提问对于课堂教学一般重要和不太重要的Ll',ffIJ分别为10．17％和1．69％，没有教师认为提问很不重要。从这一项数据来看，绝大多数教师对于课堂提问十分重视，但这种重视程度在三所学校有着比较明显的差异。通过表3．11中三校数据的对比显示，C校中认为提问非常重要的教师所占比例为42．11％，而在A校和B校中的比例分别80％和70％。由此看来，城镇学校的教师比乡村学校的教师更加重视提问。第二题：您认为课堂提问的过程都有那些?()A．问题的准备B．提问C．等候回答D．应对E．讲解表3-12教师问卷第二题的统计结果教师问卷第二题是考察教师对课堂提问过程完整性的认识程度。从表3-12中的汇总数据可以看出，整体上认为课堂提问的过程应包括问题准备阶段的教师所占比例为64．41％，认为应包括提问阶段的教师比例为98．31％，认为应包括等候回答阶段的教师Lt',ff0为59．23％，认为应包括应对阶段的教师比例为47．46％，认为提问应包括讲解阶段的教师比例为49．15％。由此看米，整体上教师对提问29 教育硕士学位论文的各个阶段的认识都是比较平均的，同时也是比较缺乏的，大部分教师难以描述出提问的所有过程。由表3-12中的三校对比数据可以看出A校在问题准备、应对和讲解这三方面的认识高于其它两所学校，在其它数据上B校与C校基本持平，C校的教师对应对这一方面的理解稍低于A校和B校。从这里可以看出，A校对课堂提问过程完整性的认识程度高于其它两校，而C校最低。这可能与各个学校的师资水平有关，A校的教师学历平均水平高于其它两校，而C校最低。第三题：在日常的备课中，您的问题编写时间占总备课时间的百分比为?()A．80％以上B．50％-80％C．20％一50％O．200,0以下E．不清楚表3-13教师问卷第三题的统计结果教师问卷的第三题考察了教师平时准备问题所用的时间。从表3-13汇总的统计数据可以看出，在日常备课中，有5．08％教师会用80％的备课时间去准备问题，有13．56％的教师会用509卜80％的备课时间去准备问题，而用209卜50％的备课时间去准备问题的教师比例为45．76％，用20％以下的备课时间去准备问题的教师比例为28．81％，有6．78％的教师不清楚平时用多久时间去备课。从这～项数据可以看出大多数教师的问题准备时间所rl备课时间的比例是控制在50％以内的。通过表3—11中三校的数据对比，发现在C校，有52．63％的教师准备问题的时间低于备课时间的20％，而在A校和B校，这一方面的比例为20％着n15％，说明C校教师在提问的准备这一方面没有A校和B校的教师重视，这⋯’结果与对第一题的分析结果相呼应。第四题：您觉得一节课中，应有多少次提问比较合适：()A．45次以上B．35。一45次C．25，‘35次D，25次以下E．不清楚30 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究教师问卷的第四题考察的是教师心目中理想的课堂提问次数。从表3-14中的汇总统计中发现，认为课堂提问的次数应在45次以上的教师所占比例为6．78％，l1．86％的教师认为一节课的提问次数应控制在35·--45次之间，48．15％的教师认为课堂提问的次数应在25—35次之间，而认为提问次数应在25次以内的教师所占比例为28．81％，有3．39％的教师不清楚一节课应提问多少次。从这里可以了解到大部分教师认为课堂提问并不是越多越好，提问应控制在35次以内，这与听课结果一致，过多的提问不仅会使学生易于疲劳，还会影响课堂教学的节奏。通过表3一14中三校的数据对比，发现三所学校在这一方面的差异是：C校有57．89％的教师偏好于把问题控制在25次一下，而A校和B校分别有55％和60％的教师更倾向于把提问次数控制在25—35次之间。通常提问次数偏多的课堂，其节奏比提问次数偏低的课堂节奏来的更快，这从一方面来看A校和B校的教师更倾向于节奏稍快的课堂，而另一方面也说明了A校和B校的教师对课堂节奏的把握是比较有信心的。第五题：在您提出问题后，会留给学生多少时间来思考此问题：()A．10秒以上B．5—10秒C．3—5秒D．3秒以内E．不清楚表3-15教师问卷第五题的统计结果教师问卷的第五题的设计意图是希望得知教师们候答时问的情况。表3—153l 教育硕士学位论文中呈现出的汇总统计结果为，在提出问题后会留给学生10秒以上的思考时间和留给学生5一10秒的思考时间的教师比例都为22．03％，有33．90％的教师会留给学生3—5秒的思考时间，有20．34％的教师把学生思考的时间控制在3秒钟以内，有1．60％的教师不清楚会给学生多少时间去思考。这说明大部分的教师认为留给学生思考的时间应在3秒钟以上。通过3—15中三校数据的对比发现，A校和B校的分别有40％和35％的教师留给学生的思考时间在3—5秒之间，C校只有1,5．79％，而C校31．58％的教师愿意留给学生10秒以上的思考时间，这一方面在A校和B校的比例只有15％和20％。从这里的对比反映出了A校和B校的教师更注重教学的进程，从另一方面也反映出了C校的学生需要更多的时间去思考问题。从以上5道题的分析结果来看，教师们对于课堂过程的认识还尚有不足，就算是在作为重点学校的A校中，也有许多教师对课堂过程的认识不全面，说明虽然大多数教师对提问非常重视，但是缺乏对提问的更深层次的理解。从教师认为的提问次数和问题的准备时间来看，大多数教师们对提问的想法是，提问并不在于量多，而在于精，愿意用适当的时间去准备一些合适的问题。三所学校的教师在对课堂提问的认知和理解上有着较为明显的差异，从对提问的重要性来看，A校和B校比农村小学C校更为重视，从提问次数和留给学生们思考的时间来看，A校提问次数最多，B校其次，c校最少，然而从留给学生们思考的时间来看，c校最多，B校其次，A校最少。结合对三所教师的访谈来看，A校的教师更注重的是提问效率，从而不会留给学生们太多的思考时间，而在C校，教师们考虑的更多的是提问不用很多，这样可以提供给学生更多的思考时间，让学生更容易跟上课程内容。从这里也可以看出农村小学由于师资的缺乏，教学条件的低下，科研气氛的不足，更注重的是学生对基本知识的掌握，而城镇小学则更看重学生成绩上的竞争力。二、教师在课堂教学过程中提问运用的情况对于了解教师在课堂教学过程中提问运用情况的相关问题设置在问卷的6—9题中。第六题：您认为对于为了提高课堂提问的效果，在以下哪方面进行努力是最 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究重要的：()A．教师对问题的设计B．教师提问的方式C．提问后留给学生适当的思考时间D．教师挑选回答问题的方式E．其它(请补充)表3-16教师问卷第六题的统计结果A(％)B(％)C(％)D(％)E(％)A校452520100B校501525100C校52．6326．3215．795．269汇总49．1522．0320．348．470教师问卷的第六题考察了教师对于提问的哪一步过程最为重视。从表3一16的汇总数据来看，49．15％的教师认为问题的设计对于提高课堂提问的效果是至关重要的，22．03％的教师认为教师的提问方式很重要，20．34％的教师认为在提问后留给学生合适的候答时间是很重要的，8．47％的教师认为教师挑选学生回答问题的方式对于提高课堂提问的效果很重要。从这里可看出，大多数教师认为问题的设计是影响课堂提问效果的主要因素，但在笔者听课和访谈的过程中发现，虽然教师们对提问的设计十分重视，但是由于专业知识和教育理论基础知识的缺乏，导致教师们设计出来的提问有着许多不足之处。从表3一16的三校数据对比中发现，C校的教师相比A校和B校的教师相比，更加看重问题的设计对课堂提问效果的影响，A校和B校的侧重点则在教师留给学生和候答时间这一方面。第七题：对于让学生们回答问题，您最常用的方式是：()(多选)A．让学生集体回答B．让学生主动举手回答C抽未举手学生回答D．让优生回答E．自问自答表3—17教师问卷第七题的统计结果 教育硕士学位论文教师问卷的第七题可以了解到教师们最常用的挑选学生回答问题的方式。从表3-17中的汇总数据可以看出，对于选择学牛们回答问题的方式，有67．80％的教师常让学生集体回答，有74．58％的教师常让学生主动举手回答，有35．59％的教师比较喜欢抽未举手的学生回答，有57．63％的教师偏好于让优等生回答，38．98％的教师通常会自问自答。从这里的统计可以看出，大多数教q币if]对多种学生的回答方式都十分常用，特别是齐答和让学生主动回答。这与“平行与垂直”和“数学广角一烙饼问题”这两节课上的教师行为相符，说明教师在课堂上最喜欢以齐答和举手回答两种方式让学生回答问题。从表3—17的三校数据对比中发现，C校教师最常用的是让学生集体回答，而A校和B校则是偏好于挑选主动举手的同学回答。第八题：在日常教学中，您的学生通常会主动提问多少次：()A．5次以上B．3—5次C．1—3次D．偶尔有过E．从来没有表3-18教师问卷第八题的统计结果教师问卷的第八题是为了了解学生在课堂上主动提问的情况。从表3一18中的汇总统计可以看出，在日常教学的～节课中，15．25％的课堂上学生会提问5次以上，28．81％的课堂上学生会提问3—5次，学生提问1—3次的课堂有35．59％，学生偶尔提问的课堂占20．34％，从来没有过学生提问的课堂为0％。这表明在大多数教师的课堂上，学生的主动提问次数偏低，在这样的课堂上，新课改所要求的课堂上应切实的体现出学生的主体性的想法难以实现。从表3-18中的三校数据对比后，可以清楚的看到C校的学生在课堂上的主动提问次数是高于其它两校的。这说明c校的课堂气氛轻松，学生与教师的关系更为融洽。第九题：您在课堂上最喜欢提出以下哪种类型的题目：()A．记忆型B．理解型C．评价型D．创造型E．应用型34 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究表3-19教师问卷第九题的统计结果A(％)B(％)C(％)D(％)E(％)A校552010510B校6515510C校68．4221．055．2605．26汇总62．7118．646．783．398。47第九题考察的是教师们对提问类型的偏好。从表3一19中的汇总数据可以看出，喜欢提出记忆型问题的教师占62．71％，喜欢提出推理型问题的教师占18．64％，6．78％的教师希望能多提点评价型问题，偏好创造型问题和应用型问题的教师分别为3．39％和5％。这表明，记忆型问题是最受小学数学教师的青睐的，记忆型提问一方面准备起来比较简单，另一方面可以直接的了解到学生对于知识点的掌握程度，但是，记忆型提问过多的课堂难以对学生思维进行足够的锻炼。从表3一19中三校的数据对比中可以发现，A校和B校的教师比C校教师更希望能在课堂上提一些应用型和创造型问题。这意味着城镇里的教师对学生的创新能力和对知识的应用能力相对的比较重视。三、教师对学生回答问题的处理情况对于了解教师对学生回答问题的处理情况的相关问题设置在问卷第二部分的两道问答题中。(一)当出现学生对于问题的错误回答后，您会如何处理?(二)当一个问题难倒了所有学生的时候，您会如何解决?为了方便统计与比较，笔者根据教师对这两道问题的回答情况，对回答的结果做出了分类，问题(一)的答案分类如下：A、直接指出错误所在，然后给出正确答案。B、给学生一定的引导，帮助学生作出正确回答。C、让学生思考一下，改叫其它学生。D、了解学生回答错误的原因，并指导学生作出正确回答。问题(二)的答案分类如下：A、给出答案，并做出详细解释。 教育硕士学位论文B、降低问题难度。C、让学生们讨论。D、鼓励学生思考，并予以提示，直到作出正确回答。主观题的统计结果见3-20表3-20教师对学生回答问题的处理情况统计从3—20中的问题l可以看出，只有5．08％fl'j教师会直接指出错误，然后给出正确答案，有32．20％的教师会给予学生一定的引导，帮助学生作出正确答案，23．73％教师的处理方式是改叫其他人，38．98％的教师会去了解学生的想法，发现学生错误的原因，并指导学生作出正确答案。在与教师们的交谈中了解到，教师们很少会去批判对问题回答错误的学生，因为这会打击到学生的积极性，让其他学生在回答问题时会有所顾忌。教师比较看重与学生之间的交流与合作，指导和引导学生们找出正确答案有助于理清学生的思路。从3—20中的问题2中可以看出，在提问没有学生会回答的时候，11．860的教师选择了直接给出答案和对答案做出解释，有37．29％的教师倾向于降低问题难度，6．78％的教师会让学生们去自主讨论，44．07％的教师会选择去鼓励与提示学生，引导学生作出正确回答。由此看出，大部分教师会因课堂进程而放弃让学生们去进行自主讨论，同时也有一部分教师会直接给出正确答案，这样的处理方式不利于学生们的思维发展与自主性的养成。第三节对小学生的问卷调查分析学生问卷的题目是以选择题的形式呈现，一共5道题，这5道题中，第1、2题分布在学生对教师课堂提问的认同程度这一维度中，第3、4题分布在学生对教师课堂提问方式的满意程度这一维度中，第5题则分布在学牛对教师的理答方式的满意程度这一维度中。36 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究一、学生对教师课堂提问的认同程度第一题：你认为课堂上老师们的提问对于你掌握所学知识和提高学习能力有所帮助吗?()A．非常有帮助B．比较有帮助C．不清楚O。帮助不大E．完全没表3-21学生问卷第一题的统计结果A(％)B(％)C(％)D(％)E(％)A校B校C校汇总42．4241．6736．2640．2l46．4648．9640．6645．452．023．137．694．209．096．2512．099．09O3．301．05学生问卷第一题考察的是学生对教师提问作用的认同程度。从表3—2l中所呈现出的三校汇总数据可以看出，有40．21％的学生觉得老师们上课时所提的问题对于提高自身能力和掌握知识非常有帮助，觉得比较有帮助的学生占45．45％，觉得不清楚，帮助不大和完全没有帮助的学生比例分别为4．20％，9．09％_乖N1．05％。也就是说，绝大多数学生对教师的提问效果是比较满意的。由于城乡差异，在三所学校的数据对比中，c校觉得教师的提问帮助不大和完全没有帮助的学生比例比A校和B校的比例要高。第二题：你愿意回答老师所提出的问题吗?()A非常．愿意B．勉强愿意C无所谓D．不太愿意E很不愿意表3—22学生问卷第二题的统计结果学生问卷的第二题考察的是学生是否愿意回答教师提问的程度。从表3—22中的三校汇总数据可以看出，有49。30％的学生非常愿意同答老师提出的问题，18．53％的学生比较愿意回答，觉得无所谓的学生所占比例为17．48％，而不太愿37 教育硕士学位论文意和很不愿意的比例分别为10．49％#n4．20％，这说明大多数的学生都是愿意回答老师所提出的问题的，但是也有不少学生不愿去回答，通过对课程现场的观察，总结出的原因是教师在提问的时候比较偏好选一些固定的人去回答和齐答，这样就导致了一部分学生在齐答的时候随声附和，在老师点名回答的时候也觉得不怎么会点到自己，长久过后，回答问题的兴趣就淡下来了，这种现象在C校尤为明显。因此，教师在通过齐答调动课堂气氛的同时，也应该多关注下平时不经常回答问题的学生。二、学生对教师课堂提问方式的满意程度1．第三题：你喜欢回答老师所提出的十分简单的问题吗?()A．非常喜欢B．比较喜欢C看情况再说D．不太喜欢E．极不喜欢表3—23学生问卷第三题的统计结果学生问卷的第三题考察的是学生是否喜欢教师们所提出的简单的问题。从表3—23中的三校汇总统计可以看出，有51．75％的学生对于教师们所提出的十分简单的问题是很喜欢的，比较喜欢的有26．92％，有13．99％的学生觉得看情况再说，不太喜欢和极不喜欢的学生比例分别为5．59％幂112．1％，由此可见，教师们所提的比较简单的问题是十分受学生们青睐的，因此老师们可以通过多提一些简单的记忆型问题来提高学生们的积极性和教学气氛。A、B、C三所学校在这一项的数据没有太大的区别，这说明，不管是城市学生还是农村学生都是比较喜欢教师所提的比较简单的问题。第四题：老师所提出的问题经常让你难以回答吗?()A．经常有B．有时有C．不清楚D．基本没有E．没有 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究A校B校C校汇总12．129．384．408．7432．325040．6640．9l11．1113．5417．5813．9937．3722．9230．7730．427．074．176．595。94学生问卷的第四题考察的是教师提问的难度是否合适。从表3-24中的汇总统计数据可以看出，8．7470的学生会感觉到老师们经常会提些难以回答的问题，40．91％觉得有时会有困难的问题出现，13．99％的学生对此不清楚，30．42％的学生觉得基本没有让自己难以回答的问题出现，有5．94％的学生觉得从来没有过。虽然从上面的统计中得出了，大部分学生喜欢比较简单的问题，但是在这一项数据中，却有40．91％的学生觉得教师经常会提～些比较困难的题目，这现象的原因是，教师为了促进学生的发展，有必要较多的去抓住学生的“最近发展区”进行提问，这就照成了学生对于很多问题并不是一眼就能看明白，而是要通过思考后得出答案。三、学生对教师的理答方式的满意程度第五题：当老师批判了你的错误回答后，你还愿意继续回答问题吗?()A．非常愿意B．比较愿意C．看情况再说D．不太愿意E．极不愿意表3—25学生问卷第五题的统计结果学生问卷的第五题考察的是学生对于教师过激理答的反应。从表3—25中的汇总统计数据可以看出，在作出错误回答并且受到了老师的批评后，只有4．9％的学生还是非常愿意回答问题，9．79％的学生比较愿意，17．13％的学生看情况再说，不太愿意的学生占到了63．64％，极不愿意的学生为4．55％。这表明，学生们39 教育硕士学位论文一旦受到了老师的批评就会极大的降低其再次回答问题的积极性，所以教师一定要注意，对于学生的错误，应当用引导其改正的方式去纠正错误而非直接的批评。在A、B、C三所学校的对比中发现，C校的学生被批评后比较愿意和愿意回答的学生占到了总数的30．77％，而A校和B校分别只有6．06％和8．33％，这说明农村的孩子在心理的承受能力上比城镇孩子要强，原因是，农村孩子的生活环境相对较差，从小就受到了一定的磨练，因此比城镇的孩子更能接受老师们的批评。40 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究第四章结论与建议第一节研究的结论一、小学数学教师课堂提问的现状通过对A、B、C、三所学校回收的调查问卷进行分析，同时结合教师的访谈和课堂现场观察的记录，发现小学数学教师课堂提问的现状如下：(一)教师课堂提问的问题类型以记忆型为主从对教师的问卷调查中可以看出，62，71％的教师喜欢提出记忆型的问题，这类问题主要用于测试学生们对知识点的掌握和锻炼学生们的记忆力，属于比较狭窄的问题，答案往往能够在教材上现成地找到，学生无需多加思考。记忆性问题的过多，意味着具有锻炼学生创新思维和应用能力的其它问题过于偏少，例如，偏好在课堂上提出创造型问题和应用型问题的教师分别只有3．39％和5％。记忆型问题能够考察学生们对知识点的掌握情况，同时由于学生也比较愿意回答这类问题，这类问题在一定程度上也能够调动起学生的积极性，使得课堂的节奏更易于把握，但是过高比例的记忆型问题会造成学生思维锻炼和创新能力培养等的缺乏。(二)大多数教师在一节课中的提问次数在35次以内通过对课堂实录和调查问卷的数据整合，发现大多数教师把课堂提问的次数控制在35次以内。在访谈中了解到，大多数教师们认为过多的课堂提问会使课堂进程难以把握，同时也容易让学生感觉到疲劳。但也有一‘小部分的教师认为课堂的提问次数在35次以上。新课改后，虽然提问为主的师生双边互动教学替代了“填鸭式”的教师单边讲授教学，但是过多的提问就意味着留给学生思考的时间会很断，因此有着过多提问的课堂其实在只是“填鸭式”教学的一种变形。(三)教师挑选学生回答问题的方式以齐答和抽取举手同学回答为主问卷调查中的数据显示出，在教师常用的挑选学生回答问题的方式中，学生齐答和抽取举手同学回答这两种方式分别占了67．80％$u74．58％，这‘1数据在课4l 教育硕士学位论文堂实录中也有体现，课堂实录中的数据显示，教师们大多数时候都是以这两种方式让学生对问题进行回答，很少出现抽取未举手学生回答和自问自答的情况。(四)在提出问题后，留给学生思考的时间基本在5秒钟以内教师在提出问题后，留给学生思考的时间大多数时候控制在5秒钟以内，这一方面反映出了教师们比较看重课堂教学的效率和教学任务的完成，另一方面也说明了教师所提出的问题大多数都是一些易于回答的记忆型问题。(五)教师对课堂提问的重视与认识和理解之间存在落差绝大多数教师对课堂提问都是十分重视的，但是在调查问卷中当被问及其对课堂提问过程的认识时，有很大一部分教师难以作出一个全面的选择。这表明，现在的教师们虽然很重视提问，但是在专业知识这方面还有所不足。(六)在处理学生的回答时，看重结果而轻视过程对于学生作出的回答，教师们大多数时候只看答案正不正确，而不去关注得出此答案的过程是否正确。在学生作出正确回答时，教师通常会作出鼓励和夸奖，但是其方式老套，流于形式。在学生作出错误答案时，基本不会迎来教师的批评，这说明教师对于学生的心理特点还是有一定的把握的，不会使用批评的这种方式去处理，以免降低学生提问的积极性，大多数教师会选择给学生一定的引导，帮助学生作出正确回答或者是了解学生回答错误的原因，并指导学生作出正确回答。二、影响课堂提问质量的因素(一)教师专业知识与理论基础知识的缺乏从前面的分析结果了解到绝大多教师还比较缺乏对提问的认识和理解，但却又对提问十分重视，像这样对于不是十分了解的提问却十分重视的原因在于教师们只看到了提问的功能方面，知道提问对于教学有所帮助，就如人们虽然不了解家中电脑的运行原理，但是也会去运用它帮助自己达成许多日常的事项，这就是人们认识到了电脑的功能方而，也就是知道’邑有用，但是关于如何更合理的、更完善的去利用和发挥它的功能就举步维艰了，这是由于专业知识和相关理论的缺乏导致的。这对于教师也是一样的，如果没有良好的专业知识和相应理论基础知4， 小学数学教!Jili课堂提问有效性的调查研究识的支持，仅靠平时的经验累积所设计和提出的问题，是难以健全的。目前部分教师的专业知识和理论基础知识的缺乏主要体现在两个方面：一、知识量缺乏，并且不够扎实；二、知识过于零散，不够系统。这就导致了教师难以精确地疏通知识之间的联系，在问题设计的时候也就难以把握问题之间的联系，没有一个明确的设计指导方向。(二)教师对新课程改革的理解比较片面新课程改革要求教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，学习不再是简单的复制与映入信息，而是在教师与学生的“沟通”与“合作’’的过程之中完成知识的传授与学习。这就表明“对话”成为了教学活动的重要特点，因此课堂提问开始广受教师们的青睐。但是现今课堂提问已经暴露出了许多问题，许多教师只是单纯的为“提问”而“提问”，并没有做到新课程改革所希望的“启发式”教学，把课堂教学变成了你问我答的“问答式”教学。提问在许多教师的手中变成了“填鸭式”教学的一种工具，通过对知识点简单的加工形成提问，然后去让学生回答、识记，这表面上这节课看似师生们在交流、互动，实际上则只是变向的“满堂灌”，使新课程改革的理念仅浮于表面，流于形式。(三)教师对问题的准备缺乏重视一个能够激发人心，启迪思维的问题的准备是要结合教学的目标和学生学习的心理特点来考虑这个问题是否层次性、针对性、启发性和可行性，因此，一个好的问题不是随意能提出来的，而是需要经过反复斟酌才能够提炼出来。但从调查的结果和教师访谈的记录来看，大部分教师花在准备问题上的时间不足整个备课时间的50％，在课堂教学中所提出问题的个数却徘徊在20—30个左右，而大多数教师的备课时间在1个小时左右，那么也就是说大多数教师最多只会花1．5分钟去准备这1个问题，在如此短的问题准备时间内是难以设计出既能锻炼学生思维，又能调动学生兴趣的问题的。(四)教师缺乏教学热情教师缺乏教学热情的话，就难以以主动的姿态去面对教学，在教学观念、职业素养、创新意识等方面都只会是得过且过。缺乏教学热情的课堂，是没有活力、缺乏生机的课堂，在这样的课堂上是难以出现让人满意的提问的。43 教育硕士学位论文第二节改善小学数学教师课堂提问质量的建议现今小学数学课堂上的提问存在着各式各样的问题，这些问题直接导致了课堂提问质量的低下，笔者通过对调查结果的分析和自己的认识理解，从提问的准备，提问的实施，提问后的应对这三个方面来提出一些建议。一、提问准备阶段的建议(一)准备的问题不宜过多整个课堂提问的质量并不是和提问的次数成正比，过多的提问不但容易使学生产生疲劳感，还会使整个课堂的节奏难以把握。问题的数量不在于多，而在于精，一个精心设计出来的问题，其作用和效果远胜于多个粗制滥造的问题。(二)问题内容的难度应在学生的最近发展区内问题的内容应和学生的智力水平、知识水平想呼应。内容过于深奥的问题会使学生不知所措，望而却步，这样的问题不仅效果平平，而且还会打击到学生学习的积极性；而问题的内容过于简单的话，学生不经过思考就能作出回答，这样的问题不能起到锻炼学生思维的作用，聊胜于无。所以教师们在设计问题的时候，要保证问题的内容的难易程度在学生的最近发展区内，并且难度要有梯度，有层次，使学生逐步的从现有的知识过渡、衔接到新的知识。这样既能达到新知识的传授，也能对学生的思维起到一个锻炼的作用。(三)问题的形式要形象有趣根据小学生学习数学的心理特点，他们的认识水平和思维特点都还处在在感性阶段，因此，以一些感性直观的材料所包裹起来的数学问题，对学生来说是十分有吸引力的。相比于一个生硬死板的提问来说，一个富有趣味并且形象的提问更能激起学生去积极思考和回答的兴趣，这就如对于l加1等于几的问题，包装成一根筷子加一根筷子等于几根筷子的问题之后能够更加吸引学生们的眼球。(四)问题的设计需要有明确的目的性问题作为一种教学手法，其目的是为了达成教学目标。如果问题的设计没有一个明确的目的，过于随意，那么往往就会造成提问偏离课堂教学的中心，针对性不强，导致教学的预期目标难以达到。因此在问题的设计时，一定要明确这个44 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究问题的作用是什么，这个问题要让学生学到什么，这个问题是否是为达到教学目标而服务的。二、提问实施阶段的建议(一)提问应尽量照顾到全体学生提问如果只针对班级中的部分同学的话，容易造成平时不怎么回答问题的同学的课堂参与度降低，从而导致其学习的积极性下降，而那些经常得以回答问题的同学却会越来越积极，最后造成班级成绩的两级分化。因此，教师在提问的时候，应该多照顾到一些不怎么回答问题的同学，给他们分配一些基础的、简单的问题，从而慢慢的提高其学习的积极性。对于成绩好i；l勺学生，教师可以多分配给他们一些灵活点的问题，使其思维获得充分锻炼。(二)提问中，师生应实现平等对话在课堂教学中，如果教师是一种居高临下的姿态去作出提问的话，会使学生产生一种距离感，甚至会害怕自己的答案是否是正确的，是否会让老师满意。这样的话，教师在学生作出的回答中就难以得到真实的反馈。新一轮的课程改革要求教学要真正体现以学生为主体，教师在教学中与学生应是“合作”的关系，平等的对话能把课堂还给学生，在教师提出问题时也能作出最真实的回答。因此教师在提出问题的同时应注意自己语言的措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近学生与自己的距离，实现平等对话。(三)在活跃的课堂气氛中实现提问活跃的课堂气氛中能使学生处于一种放松的状态去学习，这种状态下的学生的思维会更加活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。因此在活跃的课堂气氛中提出的问题能引起学生们更为积极的思考和参与。三、提问后应对阶段的建议(一)合理候答，留给学生足够的思考时间在笔者听课的过程中，经常碰到这样的情形，教师在一个问题提出后的短短几秒内就开始叫学生回答问题了，在如此之短的时问内学生不仅难作出一个合适的答案，并且由于思考的时间过短，还会导致思维得不到充分的发挥与锻炼。4气 教育硕上学位论文在问题提出之后，教师不应急于得到答案，求得结果，学生进行思考的过程才是值得关注的。学生在思考的过程中不仅可以对以往所学的知识进行复习与巩固，还能在此基础上产生新的思维火花，起到锻炼思维和发展思维的作用。合理候答并不是指所有的提问留给学生去思考的时间都是多多益善的，教师应当按照问题的内容与难度去把握候答时问，对于较难的问题，适当的去增加候答时问，而对于十分简单的问题，就可以缩短候答时间了，比如，一次简单的针对知识点的记忆性提问，就没有必要留给学生过长的思考时间了。(二)合理的去处理提问结果合理的去处理提问结果，是这次提问的完美谢幕，同时也为下一个问题的提出奠定了良好的基础。在学生的回答正确时，不能只关注答案“数值”的正确与否，也要关注学生回答此问题时的思考过程是否正确及合适．及时判断出学生是否误打误撞得出此答案的，之后予以纠正和引导。在学生的回答错误或者难以回答时，不应直接按照自己的思路去给学生进行分析与作出答案，而是应先去了解学生的思考在哪里出了岔子，通过适当的引导帮助学生理顺思路，最后让学生自己解决问题。对于学生的回答，应给予合理的评价，以不同的方式去评价学生的回答，而不是千篇一律的“回答的真好”“你真棒”，这样的评价也只是流于形式。当学生回答正确的时候，应给予充分肯定，并具体指出哪部分的作答是值得大家学习的。当学生回答错误时，不应直接评价其“错”，而是在指出学生错误之前应给学生的思考给予充分的肯定。这样，不论学生的回答是正确的还是错误的，都不会影响到学生下一次回答问题的积极性。 小学数学教师课堂提问有效性的调查研究结语本次研究因为条件有限，所选择的样本局限于一个县城的三所学校，因此该研究的结果有着一定的局限性，并不是放之四海都能普遍适用。在研究的过程中，笔者深感学到用时方恨少，在研究时间上也是比较仓促的，因此在样本的选取和调查工具的制作方面都还存在着诸多的不足。如果样本的选取能够更广泛，更具普遍性，其研究出来的结论就能给更多的教师提供参考。如果调查工具的制作能够更科学，更有深度，其研究出来的结论就会更具效力。综上所述，本研究在深度和广度上还有着一定的缺失，有待日后加强。笔者在今后的工作中会继续去关注小学数学课堂的提问。 1、专著类：参考文献【1]【美]I·W安德森，l·a索斯尼克主编，谭晓玉、袁文辉等译．布卢姆教育目标分类一--40年回顾[M]．上海：华东师范大学出版社，1998．【2】张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤．数学教育学【M】．江西教育出版社，1991．15．2、学位论文类：【1】王建．小学数学课堂提问有效性的研究【D]．天津师范大学，2011：04[2]贾云玲．小学课堂提问的I'n-J题及对策研究[D]，辽宁师范大学，2011：04．[3】司丽娜．小学教师课堂提问有效性的研究一以南京市某外来工子弟小学为例【D】，南京师范大学，2011：04．[4】郭海燕．小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D]，内蒙古师范大学，2011：05．【5]李婷．小学语文课堂教学中的有效提问研究一以某小学四年级为例【D】，南京师范大学，2011：05．[6】张新字．小学语文教师课堂提问研究【D】，东北师范大学，2011：09．【7】余颖．小学英语课堂教学艺术研究【D]，湖南师范大学，2011：03．3、期刊类：[1]张菊荣．课堂观察：基于买践改进的研究“革命”[J]．江苏教育研究，2007(6)：9—10．【2]沈霞．对小学数学课堂提问的思考【J]．基础教育研究，2011(9)．[3]任学亮．学起于思，思源于疑：谈小学数学课堂提问存在的问题及对策[J]．现代阅读，2012(6)．【4]顾泠沅课堂教学的观察与研究【J]．上海海教育，1999(5)．[5]李牧．浅议小学数学课堂提问的策略[J]，教学研究，2012：02．【6]金传宝．教师如何提高发问技巧【J】．外国教育研究，1998：02．48 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附录II小学数学教师课堂提问的调查问卷(教师卷)学校名称：学历：教龄：尊敬的小学数学教师：为了了解新课改之后，小学数学课堂提问的现状，同时也为了完成自身的硕士学位论文，本人设计了如下问卷。请您认真阅读每一道题，并给予回答。本问卷共两部分，第一部分为选择题，共9个小题，请选择您觉得适当的答案；第二部分为问答题，共2个小题，请填写您的切实想法。谢谢您的合作!一、本部分共9个小题，请把您觉得适当的答案填入括号内：1．对于课堂中的提问，您觉得重要吗：()A非常重要B．比较重要C．一般重要D．不太重要E．很不重要2．你认为课堂提问的过程都有哪些：()(多选)A．问题准备B．提问C．等候回答D．应对E．讲解3．在日常的备课中，您的问题编写时间占总备课时间的百分比为?()A．80％以上B．50％-8070C．20％一50％D．20％以下E．不清楚4．您觉得一堂课中，应有多少次提问比较合适：()A．45次以上B．35—45次C．25—35次D．25次以下E不清楚5．在您提出问题后，会留给学生多少时间来思考此问题：()A．10秒以上B。5—10秒C．3—5秒D．3秒以内E不清楚6．您认为对于为了提高课堂提问的效果，在以下哪方面进行努力是最重要的：()A．教师对问题的设计B．教师提问的方式c。教师提问后留的侯答时间D．教师挑选回答问题的方式E．其它(请补充)7．对于让学生们回答问题，您最常用的方式是：()(多选)A．让学生集体回答B．让学生主动举手回答C抽未举手学生回答D．让优生回答E．自问自答8．在日常教学中，您的学生通常会主动提问多少次：()A．5次以上B．3—5次C．1—3次D．偶尔有过E从来没有Sl 9．您最偏好提以下哪种类型的题目：()A．记忆型B．理解型C．评价型D．创造型E．应用型二、本部分共2个小题，请写出您的切实想法。1．对于学生回答问题时出现的错误，您会如何去做?2．当一个问题难倒了所有学生的时候，您会怎么解决? 附录IIl小学数学教师课堂提问的调查问卷(学生卷)学校名称：年级：数学在我们的日常生活中应用的十分广泛，同学们大部分的数学知识都是从课堂中学习到的，为了了解和改善数学课堂上的提问情况?希望同学们认真填写。本问卷共一部分，5个小题。请同学们填写你们真实的想法。谢谢同学们的配合!一、请选择你觉得合适的填入括号内：1．你认为课堂上老师们的提问对于你掌握所学知识和提高能力有所帮助吗?()A．非常有帮助B．比较有帮助C。不清楚D。帮助不大E完全没有帮助2．你愿意回答老师所提出的问题吗?()A非常．愿意B．勉强愿意C无所谓D．不太愿意E很不愿意3．你喜欢回答老师所提出的十分简单的问题吗?()A．非常喜欢B．比较喜欢C看情况再说D．不太喜欢E极不喜欢4．老师所提出的问题经常让你难以回答吗?()A．经常有B．有时有C．不清楚D．基本没有E．没有5．当老师批判了你的错误回答后，你还愿意继续回答问题吗?()A．非常愿意B．比较愿意C．看情况再说D。不太愿意E．极不愿意 攻读学位期间发表的论文【1】田应庭．浅析小学课堂教学中的自主学习问题[J]．华人时刊，2013(12)54 致谢当毕业论文敲下最后～个字符时，不仪意味着两年的研究生时光即将结束，也意味着我的人生角色将要发生新的转换。那时那刻，望着窗外的阑珊灯火，回想起在校期间的美好时光，百感交集、难以落笔，似乎更加理解了古人“词不达意”的衷由——情到浓处难言说。纵有千言万语，化成二字，唯有“感谢”!感诩我的导师，求学这段时问，在您的教诲下，学到了很多知识，也懂得了生活，您对我的影响无疑是深刻而久远的。感谢关注过我，指导过我和影响过我的所有老师们，正是你们的辛勤付出，才使我得以成长，得以进步。最后，感谢小教的每一位同胞，千言万语尽在不言中，你懂的! 湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：I习囱赴乃侈年Z月6日湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的，全部或部分内容编入有关数据库迸行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于l、保密口，在⋯⋯年解密后适用本授权书。2、不保密日。(请在以上相应方框内打“~／’’)作者签名：l丑乜良．日期：加I乡年6月6日锄鲐刮魄劳吼M年‘月6日I，