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1、上海工程技术大学教育研究2/2009大学综合英语课堂互动策略探讨胡平(上海工程技术大学基础教学学院上海201620)摘要针对堂前大学综合英语课堂互动存在的问题,本文提出相应的互动策略:多开展小组互动,灵活多变的提问策略,适时调整以促进意义协商,恰当使用反馈语和指令语。关键词课堂互动;互动方式;互动策略课堂互动行为是指在师生间课堂上发生间,学生只是消极被动地接受教师发出的大的各种信息交流及其意识活动相互间作用和量信息,他们表达思想的机会就很少,课堂缺影响。根据英国学者艾雪黎B.J.Ashley
2、的乏真正意义上的交际,不利于学生的语言观点,课堂互动行为可分三种类型:教师中心习得。式、学生中心式和知识中心式(陈奎熹:2.齐步走式(lockstep)的互动方式1992)。而比利特与怀特R.Lippitt&R.K.由于当前的大学综合英语教学多为大班White把课堂互动行为分为权威式、民主式授课,采用分组互动的方式让学生进行交流,和放任式(陈奎熹:1992)。在这两种分类难度很大,课堂秩序容易失控,所以,为了安中,教师中心式与权威式;学生中心式与民主全起见,外语教师更喜欢采用齐步走式的互式从本质上讲是统一的或是对应
3、的。教师中动方式。同时,在课堂提问时,封闭性或心式强调的是教师权威;学生中心式强调的展示性问题提得多(即已经知道答案的问是师生协商即民主的方式。但知识中心式与题),开放性或参考性问题提得少。这放任式却不是一码事,这体现了学者艾雪黎种问题表面上是为了促进师生互动,让学生与比利特与怀特的不同观点。参与到教学活动中来,其实,教师提问的目的并非想从学生那里获得信息,也不是为了促一、当前大学综合英语课堂互动存在的进双向交流,而是想检验学生是否掌握某些问题已学的知识。1.教师中心式二、大学综合英语课堂互动的策略这里分两
4、种情况:一方面,口语能力比较强的教师常常用全英文授课,只有当学生理1.多开展小组互动解有问题或交流受阻时,他们才改用母语和在一个大班开展小组互动确实有一定的学生交流,这种情况与教师企图树立自己的风险和难度,但如果精心的组织和策划,在大权威有关,因为社会规范所期待的师生关系班开展小组互动不是不可能的。小组活动,是权威的指示,讲解、灌输是主要手段。教师气氛比较自然,有助于增加语言输出。Long讲,学生听,教师话语占用了大部分的课堂时认为小组式互动比齐步走式互动更能促进学!34!生参与交际以及用多种语言行为进行交际。长句
5、子比较少,不能促进输出(Brock1986)。在大学综合英语课堂教学中,小组互动的一此外,外语教师也可以把一些封闭性的问题个最大好处就是:它给每个学生以平等的语变成开放性的问题,让他们在评述、解释的过言学习、实践机会,良好地解决了因为班大而程中,延长语言输出的时间。学生参与课堂活动机会不均衡的问题。如果提出问题之后,等待时间也很重要。教教师话语占用时间过多,学生只能被动接受师在提出问题之后等待学生回答问题时间的教师发出的信息,学生就没有用外语进行交长短对他们的语言输出也有影响。Nunan流的机会,课堂缺乏真正意义上
6、的交际,不利(1991)发现教师在提出问题之后等待三到于学生的语言习得(Pica&Long1986)。小五秒或更长的时间,将会有更多的学生参与组互动的另一个好处在于它能促进学生的人教学活动。际交往与合作的能力,增强团队意识。3.适时调整课堂互动方式,以促进意义2.灵活多变的提问策略协商提问不仅检查学生对所学知识的掌握程意义协商是指交际双方交流受阻时采取度,也是引出话题,增加互动的有效手段。大的重构自己话语和用词的策略即调整互动学英语教学本质上是一种语言教学,不是一(modifiedinteraction)的策略。S
7、errano种系统知识的传授。因此,在大学综合英语Sampedro说意义协商是营造学习机会的基的课堂互动中,教师要尽可能少使用陈述句础工具,它如同催化剂一样能促进学习者交和祈使句,多使用一文举。陈述句多意味着际能力的发展(转引MichaelPBreen2000:教师用于讲解和传授的时间多。而过多的祈109)调整互动包括理解核实(comprehension使句尤其是表命令的祈使句会拉大师生之间check)、确认核实(confirmationcheck)和澄的距离。疑问句的文体功能不仅在于向听话清请求(clarif
8、icationrequest)。理解核实是指人提出问题,激发信息,还在于它可以增加悬说话人询问对方是否听懂自己所说的话;确念,提高听课者的兴趣。更为重要的事,它还认核实指说话人核实是否理解了对方的意可以使学生积极参与交流,促进他们调整语思。澄清请求指说话人要求对方提供更多的言,增加语言输出。信息或帮助自己弄懂对方所讲的话。在课堂问题的设置也很有讲究。在综合英
