高效数学教学行为的特征.kdh

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1、第20卷第1期数学教育学报Vol.20,No.12011年2月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONFeb.,2011高效数学教学行为的特征王光明（天津师范大学教育学院，天津300387）摘要：高效数学教学行为与低效教学行为相比较应该凸显科学性、智慧性与艺术性等特征．其中，“科学性”是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性方面更具有合理性，即能够恰当确定教学目标以及教学重点与难点，在数学认知方面重视促进学生的深刻理解与帮助学生建立良好的数学认知结构，在非认知方面促进激发学生的数学求知欲与求识欲，在元认知方面给予学生必要的数学学习方法指导，恰到好处

2、发挥数学的教育性，让学生适时沐浴数学精神、思想与方法，获得理性的数学思维的教育．“智慧性”是指在选择教学内容以及教学方法等方面具有智慧，在调控教学节奏方面也显现着教学的智慧．“艺术性”是指在教学、形体与板书语言方面以及管理方面显现着艺术特征．关键词：高效；低效；数学教学行为中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1004–9894（2011）01–0035–04“十五”期间，研究者围绕数学教学效率的理念以及如日在杭州对原国际数学教育委员会秘书长BernardR.[1~4]何提高数学教学效率，做了初步研究，深深感受到数学Hodgson先生进行访谈．教师的课堂教学行为

3、是影响数学教学效率的关键因素．为2定量分析此，在“十一五”期间，重点研究了高效数学教学行为问题，文[5]研究了高效数学教学行为的归因，现在文[6~8]基础上，2.1信度分析进一步研究高效数学教学行为的特征．相关概念界定与文[5]对24位专家反馈的问卷，使用spss进行信度分析，所相同，不再重复．得信度系数为0.908，详见表1、表2．表1个案观察量摘要表1研究方法个案观察量摘要表（CaseProcessingSummary）主要包括录像分析、问卷调查和访谈等方法．中外专家N%以及大学与中学专家整体差异的统计分析方法，是用两独立变量t检验，将国内外专家关于各个问题的均值

4、算出来，均有效值（Valid24100.0个案a值近似服从正态分布，故可用两独立变量t检验．而每道题剔除值（Excluded）0.0（Cases）的差异检验方法用的是单因素方差分析，对于每一道题的两总体（Total）24100.0个组，检验是否有均值显著差异，显著性越小说明差异越显a.Listwisedeletionbasedonallvariablesintheprocedure.著，当显著性小于0.05时显著．表2问卷的信度分析基于文[5]的标准我们选择了原北京22中孙维刚先生（已信度统计（ReliabilityStatistics）故）、南京师大附中陶维林老师、

5、重庆八中陶兴模老师以及天津新华中学于川老师等作为了样本，分析课堂教学的视频，形信度系数α（Cronbach'sAlpha）题目数N（NofItems）成了高效数学课堂教学行为的归因假说．在录像分析的基础.90830上，基于对基本概念的认识，课题组形成了数学高效率教学行2.2中外专家比较为特征的假说，形成《数学高效率教学行为特征调查问卷》．基于不同的数学课堂教学文化背景，以及对数学教学效然后征询专家意见，专家样本同文[5]，并使用《数学高率理解的不尽一致等原因，由图1可直观上可看出国内外专效率教学行为特征调查问卷》作为提纲，于2010年6月26家在每个假说认同度上认识不

6、尽一致．国内外专家同意度100.00%100%80.00%80%国内60.00%60%国外40.00%40%20.00%20%0.00%0第1题第4题第7题第10题第13题第16题第19题第22题第25题第28题图1国内外专家对于问卷30个问题的同意度均值图收稿日期：2010–12–28基金项目：全国教育教学“十一五”规划教育部重点课题——基础教育高效教学行为研究（DHA080091）作者简介：王光明（1969—），男，天津人，教授，博士，博士生导师，主要从事数学课程与教学论研究．36数学教育学报第20卷中外专家整体差异检验见表3，表中数据说明国内和国外专家对于问卷整

7、体的平均同意度有着极其显著的差异。表3中外专家整体差异检验IndependentSamplesTestLevene'sTestfort-testforEqualityofMeansEqualityofVariances95%ConfidenceIntervalSig.MeanStd.ErrorFSig.tdfoftheDifference(2-tailed)DifferenceDifferenceLowerUpperEqual同variances17.879.000-2.93558.005-.1081232.0368427-.1818719-.034