把握恰当时机进行学具操作

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1、把握恰当时机进行学具操作锦园路小学刘小瑛【摘要】：学具操作是小学数学教学的一种基本形式和途径，也是学生学好数学的一个重要手段和方法。因此，在课堂教学过程中，我们要把握好最佳教学时机，引导学生合理使用学具，鼓励学生手脑并用，变“要我学”为“我要学”，促进学生的思维发展，提高学生的学习能力，提升学生的数学素质。【关键词】：学具操作教学时机教学效率数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科，而小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。儿童思维的这种特点与数学的抽象性之间构成了矛盾，而利用学具进行操作是解决

2、这一矛盾的有效途径。学生只有通过自主操作，动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。但学具的使用不是盲目的，而是要看准时机合理利用，这样课堂的教学效率才会大大提高。否则，就会因为过于花哨或者繁琐，从而分散学生的注意力，反而起到负面影响。那么进行学具操作，有哪些最佳时机呢？一、建立某些起始概念学生在小学要学习很多抽象的数学概念，这些概念不是孤立存在的，它们之间有着各种联系。往往前一个概念是后一个概念的基础，后一个概念又是前一个概念的发展。在一系列概念中，总有一个或若干

3、个奠基的起始概念。而学生对这些基本的起始概念的认识，往往是极不完善的，有时只了解其某些实际意义。不了解其本质特征;有时理解其大致含意，却又很难确定概念所属的范围。同时，建立这些概念时也很难找到与之有适当联系的已知概念，作为以旧学新的基础。这时就可以进行学具操作。刚入学的一年级小学生，在日常生活和游戏中已接触到了自然数，有的学生能数出几十或百以上的数，但这些数统通是囫囵的形象，没有涉及数量关系的分析（分成几和几）和综合（组成几和几）形成概念。所以，在教学“11——20各数的认识”这一起始概念时，就需要运用

4、学具操作。可以这样进行：让学生取出11根小棒，并提出要求，“这11根小棒怎样摆在桌面上，让别人一眼就看出是11根呢？”学生开始摆弄小棒，有的将11根小棒整齐地摆成一排；有的摆成10根一堆，零1根；有的摆成各5根的两堆，另外还有1根；有的把11根分为任意两堆。教师引导学生对几种摆法进行比较。选出最佳摆法。大家一致认为“10根一堆，零1根”的摆法最好。再让学生将10根捆成一捆，表示一个“十”。这样操作与计数紧密结合，使学生明确地认识了新的计数单位。接着，再要求学生用最快的方法摆成14根小棒，很多学生都不动那

5、一捆，只把零散部分改为4，通过练习，有进一步强化了对“十”这个计数单位的认识。教学分数的初步认识，几何形体的特征的认识等基础概念时，指导学生进行学具操作，可为学生理解这些基本概念，打下坚实的基础。二、区分某些易混易错的数学知识有些数学概念的意义有交错之处，如平行四边形与梯形均是四边形，且有对边平行的特点，其区别是前者为两组对边平行，而后者是一组对边平行。当两个图形出现在组合图形中，尤其在改变了某个图形的标准方位时，学生不易辨认。还有些数学知识形式相似，学生分别掌握时还很容易，综合运用时却易混淆。如圆的周

6、长和圆的面积计算公式，从外观看均有“2”、“π”、“r”，但“2”的位置不同，含义就大不相同。尤其是有些旧知识很容易使学生在学习新知识时起负迁移作用，如学生学习了“比多”、“比少”应用题后，往往会在头脑里形成“比多”就是“加”，“比少”就是“减”的暂时联系，在学习相应的逆向问题时，经常发生错误，虽多次纠正，仍不易分清。对于这些易混易错的数学知识，进行学具操作，就会受到良好的效果。如在区分正向和逆向的“比多”“比少”应用题的解法时，我是这样组织学生进行学具操作的：第一步，通过比较两个数，理解比较结果的这句

7、话。教师可要求学生用梨和苹果的学具摆数，先摆出5个梨，再摆8个苹果，引导学生进行比较并理解：①谁比谁多，谁比谁少。②苹果比梨多几个，梨比苹果少几个。③8比5多几，5比8少几。④几比5多3，几比8少3.教师要变换内容和形式，让学生多摆几次，使学生在理解的基础上正确地讲述比较的结果。第二步，根据表示比较结果的这句话，摆出两个数，掌握分析思考的方法。如教师要求学生用小汽车和卡车的学具摆出两个数，这两个数不管是多少但要符合“小汽车比卡车多两辆”这个条件。这时有的学生摆小汽车3辆，卡车1辆，有的学生摆小汽车5辆，

8、卡车3辆……教师就问，“你先摆的什么车？再摆什么车？摆的时候怎样想的？”有的学生说：“我先摆卡车3辆，再摆小汽车5辆，因为小汽车比卡车多2辆。”有的学生说：“我先摆小汽车5辆，再摆卡车3辆，因为小汽车比卡车多2辆。”教师可以变换内容及形式让学生多摆几次，当学生掌握了思考方法后，可在要求这样摆数:第一排摆9跟小棒，它比第二排多摆了3根摆出第二排的根数。把逆向的思考方法再强化几次。这样学生通过学具的操作正确地理解了表示比较结果的这句话，并且掌握