把握学具操作时机 提高数学学习效率

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1、把握学具操作时机提高数学学习效率　　摘要：在数学教学中，只有把握好学具操作的有利时机才能收到事倍功半的效果。新授课时猜想引路，启发学生进行学具操作验证结果；复习课时遇到疑难，引导学生进行学具操作解决问题；练习课时巩固知识，组织学生进行学具操作领悟数学。　　关键词：学具操作；验证结果；解决问题；领悟数学　　学具是小学生学习数学知识最基本、最重要的工具，利用学具既能提高学生的学习兴趣，又可以培养学生的数学能力。在数学教学中学具操作可以在新授课、复习课中进行，也可以在练习课中进行，不管在新授课、复习课、还是练习课中，只有把握好学具操作的有利时机才能收到事倍功半的效果。下面就新

2、授课、复习课、练习课中如何把握学具操作的有利时机谈谈我的粗浅认识和体会。　　一、新授课时猜想引路，启发学生进行学具操作验证结果　　在很多新授课时我经常利用“提出问题―大胆猜想―验证猜想―得出结论”的探索性教学程序，在这个程序中要验证自己的猜想我常用学具操作得出结论。例如，教学“面积和面积单位”4一课时，我先讲解了面积的三个单位，平方米、平方分米、平方厘米。并在学生已了解了1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大后，让学生猜想自己手上哪个指甲盖的大小大约是1平方厘米？数学书封面大约是几平方分米？这时，学生会在已有知识结构的基础上进行猜想，有的学生可能会猜出这两题的正确答案，

3、但不知道到底对不对？需要验证。这时，我让学生拿出课前我为学生准备的学具（1平方分米、1平方厘米的小正方形）来量一量它们的面积，学生在老师的启发指导下，取出学具动手量一量，然后再说一说，这样学生通过学具操作，语言表达交流，弄清了自己手上哪个指甲盖的大小大约是1平方厘米、数学书封面大约是几平方分米，最后再看老师利用课件演示。在整个教学过程中，教师讲得不多，学生通过动手操作兴趣得到保持和发展，始终处于积极探索状态，这样不但加深了学生对面积单位大小的理解，形成面积单位的表象，而且锻炼了动手实践的能力，又充分调动了学生学习的兴趣。　　二、复习课时遇到疑难，引导学生进行学具操作解决

4、问题　　学生在进行复习的过程中，疑难问题是经常会遇到的。比如，当学生学习了“认识正方体”后，一般会经常碰到下面这样的题目：把正方体展开，然后在每个面上标上数字，让学生判断那两个面是相对应的，类似的题目课本、练习册上经常出现，我讲了很多遍仍然有大部分学生每次都做错。对此，我根据知识特点，引导学生动手操作来解决这个问题，课堂上让学生画出正方体展开图，然后动手来剪而后再拼，学生一眼就看出几和几相对应。通过操作、观察活动，不仅轻松解决了问题，而且培养了学生的观察、分析能力，发展了学生的空间观念。再如，一根木头锯成5段需要2分钟，锯8段需要几分钟？每次出现这样的题，有一部分学生的

5、方法就是：5÷2=2.5（分）2.5×8=20（分）。后来碰到类似的题我就多次让学生动手操作，用纸条来分段，看一看分成的段数与次数之间的关系，操作几次后学生终于弄清楚次数比段数少1，所以第一步应为：（5-1）÷2=24（分），而不是5÷2=2.5（分）。这常出错的题，光凭教师讲效果不大，但通过学具操作学生就轻松解决了疑难，有效地提高了学生的数学素质，同时激发了学生学数学、用数学的兴趣。　　三、练习课时巩固知识，组织学生进行学具操作领悟数学　　练习是对新知识的巩固和深化，是进一步加深理解、牢固掌握知识，在练习课上为了达到这个目的可以不失时机地组织学生进行学具操作。例如，在

6、教学“分数的初步认识”一单元后，学生对分数已有了初步的认识。做练习时有这样一道题：有一正方形纸片，分成完全一样的4等份，你怎么分？有几种分法？这时，我及时地组织学生进行动手操作，学生各有各的分法，有折成4个完全一样的小正方形的；有折成4个完全一样的长方形的；有折成了4个完全一样的三角形的。我让折了这3种方法的3个学生为大家演示自己的这种方法，然后每个同学补充他没有的方法。学生通过动手操作，不仅掌握了3种折法，而且也加深了对分数的理解。再比如，学习了“认识平行四边形”，有这样一道题：把长方形框架拉成平行四边形以后，它的周长和面积怎样变化？大部分学生的回答是周长和面积都不变

7、，为了使学生理解当形状变化时周长不变，面积会变化，我组织学生分组进行动手操作，每组同学通过动手操作后讨论：★长方形的周长怎么计算？拉成的平行四边形的周长怎么计算？以此来判断周长的变化情况（不变）。★长方形的面积怎么计算？拉成的平行四边形的面积怎么计算？以此来判断面积的变化情况（变小）。因为平行四边形的高小于长方形的宽，所以面积会变小。这样不仅引导学生进行合作探究，而且让学生在活动中领悟数学。4　　总之，要恰到好处地把握学具与课堂教学的最佳结合点，适当地运用学具，充分体现“动手做数学”的理念，让学生通过动手操作在静态和动态中获得感知，形成表