以文本为载体沟通师生对话

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1、以文本为载体沟通师生对话——问答式教学的真谛【摘要】新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话”是“互动”的一种外化，是问答式教学的真谛。文本提供师生对话资源，是师生对话的载体。本文：首先，提出教学对话的起点是师本的对话，即解读作者、编者的意图进行教师的内化和设计学习的行程；其次，阐明教学对话的重点是生本的对话，要“进得去”、“深入思”又“出得来”，读出自己的真感受。再次，分析以文本为载体师生对话的沟通与升华，继而在对话的基础上走出文本，实现学生有话可说、敢说、能说，走进问答式教学的真谛。【关键词】师本生本师

2、生对话新课程在关于学习语文中已有明确的表述，在学习方式方面，强调“能主动进行探索性学习”，在阅读能力培养方面，强调“具有独立阅读的能力”。据此，我们在语文教学中要重视学生的主体地位。但是，语文教学实践中常常出现一些误区：首先，教师以自己的水平或理解，教学过程满堂灌，师生对话实质上是一问一答的形式展开。如阅读教学中，教师只根据自己的阅读习惯、阅读兴趣和阅读水平灌输给学生；其次，语文公开（观摩）课中，教师只把文本当作一个引子，随意抛弃文本，寻找教学过程中的创新，向文本以外延伸，刻意使教学过程闪出“亮点”，以博得听课者赞赏；再次，语文教学中，教师滥用多媒体课件进行教学。以上误区

3、严重地制约着学生智力的发展，不利于提高学生的语文素质。因此，必须走出这些误区。要想走出这些误区，笔者认为：文本是教与学的凭借，是师生对话沟通的桥梁。教学对话的起点是教师与文本的对话；教学对话的重点是学生与文本的对话；教学对话的归宿是师生对话的沟通与升华。只有师生从文本中直接把握或间接获取、理解信息，进而凭借文本信息唤起记忆、储存的语文素养并进一步探究文本的时候，语文教学才会展现出它的本来魅力。一、师本对话的解读教学对话开始于教师与“文本”（教材）之间的对话，这是教师引导学生与文本对话的前提和基础。因为只有教师以读者、教者、学者、导师的不同角色，查找、了解文本产生的背景资料

4、，解读好文本，才真正具有引导学生的资格，才能根据学生和文本的实际组织对话教学。1.作者的意图作者意图指的是作者在创作时试图通过作品达到目的。作为一名读者，一个阅读的主体，解读课文的内容、体会作者的情感、领悟文章的表达方法等，要抓住关键词句去体会作者的编写意图。如，课文《孔乙己》中，“他们便接着说道：“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色……”。“脸上笼上了一层灰色”作者是怎样的意图？要弄清作者描绘孔乙己最怕别人揭自己的短，当人们触到他灵魂深处的伤疤时，他立刻表现出颓唐不安模样。又文章中“我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸去，不

5、再理会。孔乙己等了许久，很恳切的说道，“不能写罢？……-6-我教给你，记着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写帐要用。”抓住“等了许久”和“很恳切”来体会了词语运用的妙处，触摸作者的意图----教小伙计识字，耐心等待，表现他心地善良。2.编者的意图编者意图指的是教材的编写者在编写教材时的指导思想，它包括以下内容：教材的份量，各册教材的知识分布，各单元的重点确定，知识点在各篇的具体落实等。作为教者，通过备课，对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。怎样领会编者的意图呢？本人认为课后习题和语文教学参考书是重要的凭借，不仅

6、要读，而且要读明白，问自己几个为什么课后习题这样设计的，然后我们自己再来回答，经过这样一番思考的过程，清晰地显现或包容着编者的意图，使编者的意图了然于胸。另外，要阅读参考，因教参是由编者或能较好地把握编者意图的名师或专家编写修订的。当然，教师在结合自己和学生的实际情况创造性地使用教材时，允许和提倡教师发展编者的意图，这样，我们肯定会提高驾驭教材的能力。3.教师的内化内化指的是把外界的知识变成自己的知识，让其溶入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系。是自己吸收外界知识的过程。“为学之道在厚积而薄发”。语言文学的学习是最重要的内化，而阅读是最好的积累内化。教师以普通读者、学

7、生去研读文本，要对学生的“个性”阅读有充分而准确的估计，预设学生的情态，以便课堂上达到真正的因学定教、因势利导。这就要求教师在此时作为学者的身份（自己的学生）想一想：“我”学习这篇课文会是什么样的情态呢？可以读懂、可能不懂、感兴趣、疑惑分别会是怎样的呢？如《孔乙己》中，抓住孔乙己来咸亨酒店的“排出九文大钱”的“大”字进行分析。学生肯定分析不一，这简短的六个字，折射出孔乙己的性格特征和悲剧命运。此处“钱”字前为何用一个“大”字来形容？是不是孔乙己的铜钱比一般人的都大，货币价值比一般人的更高呢？教师以学者的身份，考虑学生的生活经历