《以文本为载体，训练语言文字》

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1、阅读教学要以文本为载体，着重训练语言文字广西来宾市忻城县教研室韦春超义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

2、”从以上的论述中，我们深知语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。学生们所用的文本，作为语言的载体，又是教材编写者精挑细选的篇章，其规范性毋庸置疑，对学生学习语言及进行语言训练有很高的利用价值，同时它又是创作者情感的符号，字里行间总能读出点情味。语文课，应该从文本出发，引导学生通过深入学习文本，掌握知识点，习得语言的方法，获得情感的体验。下面笔者就阅读教学中如何“以学生所用文本为载体，训练语言文字运用能力”谈谈自己的一些思考和做法。一、加以想象，丰厚文本内涵教学中，

3、教师要结合每个单元的语言训练重点，敏锐地发现并挖掘隐藏在文本中的语言增长点，加以捕捉，经过智慧、高效地设计，让学生感受到文本内容带给自己思想震撼，从而获得语言规律，积累言语养料，使语文课堂熠熠生辉。例如六年级上册语文第一单元的其中一个语言训练目标是“体会作者是怎样展开联想和想象，表达自己的独特感受。”我想，编者为何要一次又一次地进行这样的安排呢？要让学生真正掌握这一知识，教师一定要为学生做好引导、点拨。在教学《草虫的村落》时，我找到了三个让学生进行联想和想象的训练点。第一处是“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞去。”让学生想象它们

4、分别会怎么说？说的时候，它们各自的神情是怎样的？第二处是“它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”让学生抓住“攀谈”一词，合理地进行想象。第三处是“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……”请抓住这个省略号，继续补充小甲虫们还会忙于哪些工种？在学习《索溪峪的“野”》这篇课文时，我抓住了“游人也是野的”这个内容让学生练笔。因为课文只写到了一位姑娘，一位老人的“野”，然后是一个省略号。我要求学生先想好你准备选择哪个对象来写？怎样突出你写的对象“野”，让省略号省去的内容丰满起来。学生也挺会想的，想到了旅途中一对恋人；想到了顽皮的小孩；

5、想到了强壮的青年。经过学生的加工，使文本的内容更加厚实，学生也尝到了成功的喜悦。二、捕捉亮点，琢磨语言形式典型文本，散发着一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等等。教学中，教师要把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。《丝绸之路》是五年级下册语文第一组中的课文，它向我们读者再现了西部灿烂辉煌的历史文化，虽然是一篇略读课文，但是仍有许多地方可以值得我们去“捕捉文本中的切入点”。教学时，我在让学生完成了“有感情地朗读课文，抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的

6、重要作用，交流有关丝绸之路的故事。”这些学习目标后，还把目光盯住了第一组中要求学生掌握“联系上下文，体会优美的语言，体会作者的表达方式，想想这样写的好处。”这一语文文字训练点上。我仔细琢磨，觉着文本的开头和结尾不错，不但语言优美，而且作者的表达方式也不错：有联想，能首尾呼应，使文章的结构显得更完整，是让学生进行学习的好范文。《丝绸之路》的开头：一座古朴典雅的“丝绸之路”巨型石雕，矗立在西安市玉祥门外。那驮着彩绸的一峰峰骆驼，高鼻凹眼的西域商人，精神饱满，栩栩如生。商人们在这个东方大都市开了眼界，正满载货物返回故乡。望着这座群雕，就仿佛看到了

7、当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声……《丝绸之路》的结尾：两千多年后的今天，每当人们凝望“丝绸之路”巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想……三、抓关键字词，悟诗中真情诗歌字字饱含意境，字字吐露真情。教学时，要透过字面意思，抓住关键的文字，深入文字背后，再现诗人的创作情境，感悟字里透出的感情。《九月九日忆山东兄弟》全诗围绕一个“忆”字展开，每句诗中都有一个关键的字“独、逢、遥、少”，诗人因“独”常常有客居他乡的寂寞，因“逢”佳节而倍生思乡情怀，因离家“遥”而想起了兄弟们登高望远，却又因此有了“少”一人的惆

8、怅。这四个字的感悟对于突破诗歌的理解，感受作者的客居他乡复杂的情怀有很大的作用。因此，我就这么问学生：“独”字什么意思？“独”字让你想到的作者此时怎样的处境？这样的问题，容易打开