以文本为中心语文对话式阅读探讨

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1、-以文本为中心的语文对话式阅读的探讨保俶塔实验学校何倩玲内容摘要《语文课程标准（实验稿）》倡导：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话式阅读教学是新课标指导下小学语文阅读教学追求的一种教学方式。对话式阅读教学中的对话形式：一是“人与文本的对话”，包括教师与文本的对话，学生与文本的对话；二是“师生对话”，包括学生与教师的对话，学生与学生的对话；三是自我对话。对话式阅读教学的建构策略有：主持人策略；向导策略；环境支持策略。关键词对话对话式阅读文本引言2001年教育部制订的《语文课程标准(实验稿)》提出了“语文教学应在师生平等对话的

2、过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”毫无疑问，这是一种全新的教学理念，是对语文教学过程本质的一种新的诠释，是语文新课程教学方式与学习方式变革的重要课题。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它适应了时代的精神，正成为一种新的教学形态。不仅改变了传统的教学目的、教学方法，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化，是对传统语文教学的全方位的改造。作为一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识，增长见识、体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。对话式阅读的概述一、对话的含义及特点从本质上说

3、，教育就是一个人际交往系统。巴西的保罗·弗莱雷在他著名的《被压迫者教育学》中所说：“没有了对话。就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”因而，“在所有的教育之中，进行着最广义的对话……不管哪一种教育方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性标志。”“教育原本就是形形色色的对话，拥有对话性格。这就是‘教育的对话原理’。”对话具有开放性和启发性。因为不存在先在的结论和固定的答案；那些假设、偏见、历史解释从中不断得到新的解释；对话也具有更大的开放性和启发性。对话可以永无休止地进行下去。理解和反思是对话的重要特征。对话的过程本质

4、上就是对话主体双方的视界融合的过程。正是在这样一种对话的过程中，理解便产生了。在理解的基础上，“反思”在对话中起着核心的作用。在开放的对话中，对话者与自我、文本、他人的互动过程是一个不断反思的过程。在这里不仅文本、他人的思想，更重要的是自我也成为反思的对象。二、对话式阅读教学的含义.---小学语文对话式阅读教学是指处于平等地位的学生、教师以文本为中介，精神敞开而相互依存、相互对话与接纳，达成对话各方思维碰撞、心灵交融、心智启迪、人格建构目的的教学形态。阅读教学的主要目的是教师、学生与文本三主体在网状对话中，使师生(尤其是学生)的解释文本不

5、断地得以优化，最终达成知、情、意、言全方位的教育生成。而这一目的的达成，按阅读教学的运行流程看，一般包含师生异时性文本预读、共时性文本续读以及异效性文本改写等三个基本环节。三、实施对话式阅读教学的意义(一)学生个性发展的需要在对话式阅读教学中，它更关注人的精神、人格、灵魂，突出以人为本，重在人的全面的发展。表现在：首先，阅读教学过程中文本的理解再也没有绝对划一的“通释本”，学生可以从自身特定的文化时空、自身所生活的社会背景出发，与开放的文本展开知识、情感、精神等全面平等的交流与对话，去重新构筑文本新的富有个性意义.其次，教师不再是把他自己

6、对“文本”的理解“注入”学生的头脑中，而是让学生在拥有对“文本”的个性化的解读并与教师展开平等对话后，通过自主选择、自主深化，提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。教师的读解只能作为一种参考，学生读解的独特性得到宽容、鼓励和珍视，这样阅读教学环境，使学生主体的个性在其中得到尊重且得到充分、能动的发挥。(二)和谐教学人际关系的形成需要在对话式阅读教学中，教师把学生视为平等的主体，并归还学生以话语权，学生在阅读中的情感、体验得以表达，并且阅读见解的差异性得以尊重，亲和需要得以满足，学生感受到教师对教育的责任和对学生无私的

7、爱，从而产生明显的“向师性”。学生就会以高昂的、积极的学习热情投入到阅读教学中，而这又会诱发教师教学智慧的不断萌生，这无形中增加了课堂的生机与意趣。学生话语权的重拾，使师生的交流变得丰富而全面，使教学达于情感的相遇相通状态，彼此的信任感、亲近感增强，教学人际关系因此而变得更加和谐。在对话式阅读教学中，师生间的平等对话是它们二者和谐共振的有效机制。平等对话带来的和谐的教学人际关系，也必将推动阅读教学的质量提高。(三)教学相长的实现需要在对话式阅读教学中，教师与学生都清醒地认识到上述各自的优势与劣势，因此，师生间结成“我一你”的主体间的平等对

8、话关系，这就为他们提供了共同去发现文本、发现自我乃至互相发现的契机。正如雅斯贝尔斯所说的:“教育不是知者带动无知者，而是师生共同寻求真理。”①学生在各自与文本展开深入对话后，彼此间又以平等的姿