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1、年月湖南第一师范学报第卷第期人的素质与素质教育冯周卓,湖南省第一师范学校湖南长沙“”。摘要对素质教育的研究先要对素质这一概念作前提性的澄清本文提出将人的整体素质结构分,,为核心素质与扩展素质核心素质是一个人的基本素质其主要成分是先天形成的扩展素质是在人的核心素质基础上,通过适应环境、社会教育来形成和发展的。素质教育在不同的学段应有不同的特点。素质,,“”教育的全面性与主体性是一致的可从三个方
2、面来理解其一主要由社会因素决定的扩展素质的发展“”,“”,,依赖于主体性的核心素质其二在核心素质内不仅要发展智力而且要发展人格和体能素质其三“”,,。在扩展素质内要打破工具理性的统治地位培养学生的人文素质主体性核心素质扩展素质关键词素质教育,,素质教育从年初见端倪到现在已有会的要求忽略了人的主体性导致对素质的提法年,年教育部将素质教育作为一项教育决策纷乱无章。本文将从以上几个方面展开探讨,以求在全国推行川,迄今也已有年。其间,关于素质教于教育界同仁。教育的研究曾红火了一段时问,但近来却呈波澜、一关
3、于人的素质的前提性分析。,不惊的态势虽已历经几年关于素质教育的理论,“”一词可纷争仍是各执一说未能给教育实践以明确的指素质教育以解析为以素质的获得。。,导目前的现状是教育行政机关在大力推进素质为目的的教育在这里有三个前提性的问题需要,教育而教育理论工作者对素质教育缺乏深人的澄清,,研究多是提出“”“一些概念和规律性的东西缺乏对什么是人的素质或人的素质是什。”实践的指导性学校教育工作者因缺乏对他们操么,感到茫然,于是只好凭自己的经验来作性的指导人的素质是如何获得的。‘,摸索结果出现不少误区”如提出“素
4、质教育主如果人的素质能培养,那么应怎样来培要是抓好体、音、”,或是搞“德育中的素质教美养”,“,育或是大量开发各科课堂教学的素质教学模对第一个问题的回答必须有一个前提预设”’。,式我认为对素质教育的研究应有一个坚实。即假定人有素质人的素质一般被认为是能完成,“”。的基础也就是说先要对素质这一概念作前提某项任务活动的能力至于人的素,,性的澄清我们的许多关于素质教育的研究随意质包含哪些具体内容,则是需要进一步研究的,,。从一个假定出发结果是基础都不牢高楼自然建事。,不稳其次现有的许多关于人的素
5、质只是强调社对第二个问题的回答,虽然也只能从假定出一一收稿日期,,,,一作者简介冯周卓男湖南衡阳人湖南省第一师范学校副教授北京师范大学在读博十生,发,但它。“意根据社会的需要来培养所谓的“素质”脱离了却是最关键的思考人的素质是如何获得的”至少有三条途径,·条是假定素质是先天人的主体性发展。而且,这种随意根据社会的需要“,,生成的另一条是假定素质是后”天形成的还有来设计的所谓素质往往造成交叉分类逻辑混条则是中间道路,假定素质既有先天成分又有后乱。例如,有的作者在论述素质教育目标时,提出。天
6、环境教育的影响传统心理学走的是第一条在科学文化方而,应具有独立思考能力,应具有独,认为素质是“,,路径人的先天的解刑生理特点主立判断能力应具有广博的自然科学知识和社会。”’”,,要是感觉器官和神经系统方而的特点第二科学知识等等在这里他就把属于自然素质中条路径的假设因明显不符合人的实际,故没有人的智力素质思维力与属于社会素质中的知识素。,。采纳教育学研究者走的是第三条路径认为素质质混在一类了以这种观点来指导中小学的素质的含义必须在心理学所说的先,天基础卜予以扩教育容易使学校的教育工作者将智力素质混同。,大他们依据马
7、克思主义关于人的本质既有白然于社会素质把自然素质当作社会素质来花大力,气培养,导致教育的失误。性义有丰卜会性的沦述提出人的素质包括先天的二,,’‘本文认为一方而人的社会素质要在自然素自然素质和后天的社会素质第丁个问题是第三个问题的从础,对第二个质的从础才能形成和发展,社会素质的形成受,“”,问题的不同回答决定素质教介这一概念本自然素质的制约另一方面人的自然素质在发展身是否合理,以及素质教育应该如何进行。首先,过程中受到社会素质的影响。按照传统心理学的观点,既然人的素质是先天形二、人的素质的构成‘成的,那么就没必要在
8、后天的环境中再来培养丫么素质,月而素质教育的概念是不合理的。对人的如前所述,人的素质包括自然素质和社会素,只有优生,没有优育当然,在我国已经质,两者是相互关联的。,素质而言自然素质虽是先天形成。,,很少有人持这种狭隘的观点多数现代心理学但此时的素质只是潜在的或者说是能
