幼儿攻击性行为的产生及策略

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1、幼儿攻击性行为的产生及策略【摘要】攻击是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。因此分析和控制幼儿攻击性行为，促进幼儿良好社会性品质的形成，是当今幼儿教育中一项严峻的课题。【关键词】幼儿攻击性行为原因对策引言幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较严重地指向他

2、人或物体或言语的攻击表现。攻击性行为是幼儿问题行为极其重要的表现之一，而幼儿问题行为是一个带有普遍性的客观存在，它直接或间接地影响着民族素质的提高，幼儿的攻击性行为历来为发展心理学和幼儿教育学研究所重视，对这方面的研究已经取得了较丰富的成果，这些研究成果为我们教育有攻击性行为的幼儿提供了有效的依据。幼儿攻击性行为一直是幼儿教育关注的焦点之一。幼儿攻击性行为的产生，除先天因素外，最主还是受到后天环境和教育的影响。只有明确知道了导致幼儿攻击性行为产生的原因，才能更有针对性地矫正这一不良行为，促进幼儿的健康成长。那么，攻击性行为究竟是怎样一种行为,又是如何形成的呢?我们的教师和家

3、长又应该采取什么样的教育策略才是最佳方式呢?针对这一系列的问题,我做了以下进行实例研究：一.幼儿攻击性行为的表现(一)幼儿以工具直接或间接地向他人施以攻击幼儿的一些攻击性行为，抢东西是小朋友之间最常发生的争执，如：刘行和姚天宇一起到娃娃家去做客，刚开始两个小朋友在一起玩得非常开心，不知道怎么回事，天宇用力把刘行推倒在地，抢了刘行手里的玩具，就跑到隔壁建构区去玩了。而刘行一个人坐在地上伤心地大哭起来。很明显，天宇为了得到刘行手里的玩具采取了“暴力”手段，对同伴实施了攻击行为。这时候应该要先弄清楚东西是属于谁的，或是谁先拿到的，让小朋友知道“玩具”是可以分享的，并由此学会轮流等

4、待。(二)幼儿以言语直接或间接地向他人施以攻击我们班的小朋友在玩区角活动的时候，孙雨彤说：“我们不要跟王哲宇玩，你们要和她玩我就不理你们了。”这句话我听见了，我就问她：“为什么呀？”孙雨彤低着头也不说话，眼睛还去瞥王哲宇。于是我说：：“大家都是好朋友，要一起玩知道吗？”孙雨彤点头，把手里的娃娃给王哲宇玩。这个案例，说明了幼儿以言语在攻击其他人，我们教师要正确的引导。(三)幼儿以身体直接或间接地向他人施以攻击上完美术课，我让小朋友去解小便，洗手，喝茶，我们班的哲宇、怀阳在厕所里吵起来了了，因为洗手抢水龙头，哲宇把怀阳打了一下，怀阳也给了哲宇啪的一下，其他小朋友看见了，马上来告

5、诉我，我批评了他们，他们俩认识到错误，向对方道歉。这个案例，说明了幼儿以身体直接或间接地向他人施以攻击，二.幼儿攻击性行为的成因分析（一）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因1、家长过分溺爱幼儿如今都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。例如：老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，

6、谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。2、家长过分要求幼儿每一位家长都对自己的孩子有着这样那样的期望。适当的期望能够激励孩子奋发向上，努力在做人、学业等各方面获得进步，但是家长过高的期望，超过孩子的实际承受能力，则会走向负面后果。在中国文化传统当中，对子女的期望过高是人们的一种普遍心理。

7、例如，有些幼儿回家就看书、学习，不得随便说话、干事等，这也不许玩，那也不许动、走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而达到他们的目的。幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。3、家长过分放任幼儿这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。