课堂非语言交际应用探究

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1、课堂非语言交际应用探究摘要：非语言表达既是伴随语言表达产生的，又是为语言表达服务的。使之能够更好地辅助表达个人情感和态度，同时能够更好地控制双方的交流。本文主要研究非语言交流在英语教学中的体现以及教师从几个方面提高自身的非语言交流的能力，提高学生兴趣和教学效果。关键词：初中英语非语言交际运用研究语言是人类最重要的交际符号，而非语言交流在人们的日常交往中同样扮演着不可或缺的重要角色。现有的教学模式往往偏重于语法等知识的生硬传教，学生缺乏应有的交流语境，教学效率也难免大打折扣。教师经常抱怨学生课堂纪律差，不能集中注意力，主要原因是因为缺少师生间

2、的交流。非语言表达既是伴随言语表达产生的，又是为语言表达服务的。使之能够更好地辅助表达个人情感和态度，同时能够更好地控制双方的交流。笔者主要研究非语言交流在英语教学中的体现以及教师从几个方面提高自身的非语言交流的能力，深化表达内容，提高学生兴趣和教学效果。一、非语言交际之面部表情“脸”是人们交往时最引人注目的部位。作为老师，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸上面部表情僵硬，甚至闷闷不乐就会使学生感到困惑。把非语言交际自然、合适、适度、准确、得体地运用到英语课堂中，创设一种轻松活泼的课堂氛围和环境，调动学生的听觉、视觉、感觉和触觉的运

3、用，激起学生主动参与的强烈欲望，使学生抑制不住活动的冲动，自觉地参与各种课堂活动，从而提高教学的效果。例如：教师可以先播放轻松优美的歌曲。让学生欢快起来。上课时，不能满堂灌，要注意劳逸结合，学生疲惫时，面部表情渺茫，学习效果差，容易产生厌倦，甚至抵触情绪。教师可以以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，让学生倍感欢乐，轻松，快乐之情油然而生，更好地接受新的信息。二、非语言交际之眼神交流“眼”神是交流的强有力的工具。但是在很多课堂上，教师把过多的眼神定在书本上、黑板上、地板上或漫无目的的扫视整个教室。让学生感到受忽

4、视，达不到交流的目的。教师应该是跟学生交流而不是跟课本交流。教师在课堂上艺术性地善用眼睛，不仅有利于辅助教学，更能提高教学效果。例如：眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，尤其提出问题需要学生回答时，环视整个教室，并判断他们的反应，看有谁有迹象想要回答问题，而不仅是"anyvolunteer?”用期待的眼神鼓励学生回答,同时也使课堂变得更轻松，当学生主动回答问题，教师应给予赞赏，欣赏的目光。正是这个赞赏的眼神，会使学生变得更大胆，并能积极主动地回答老师的问题。那么如何鼓励学生勇敢地说出来。重要的因素之一就是眼神的运用。

5、教师要学会控制自己的声音。当讲到重难点时，声音尽量大，语速要慢，同时适度地停顿，吸引学生的注意力，提高教学效果。三、非语言交际之教师的外表吸引力虽然很多人都认为内在美很重要，但是研究表明，外表的吸引力对交流也起着很大的作用。教师的外表会对课堂产生积极或消极的影响。不管是否承认，注重穿着打扮的教师更能吸引学生的注意力，更受到学生的欢迎。研究表明教师穿着正式，透露出教师的专业、严谨和权威。穿着生活化的教师则给人一种随和，富有同情心和公平的感觉。教师的非语言交际教学是教师的素质修养和精神内涵的展示，教师应从多角度地塑造自己在课堂上的形象，给学生以

6、亲切感和美感。而任何形体及动作上的忸怩造作，矫情招摇，都有害于教师讲台形象的塑造。教师要尽量发清楚每个音，同时避免整个课都是同一个语调，这样容易让学生产生听觉的倦怠。例如：初中生接受那些穿着比较生活的教师，而不太喜欢太正式的教师，可能是他们认为套装给人一种太正式的感觉，而不是很正式的衣服更有活力，更轻松，更有自信。但是教师也不能过分地浓妆艳抹。这样学生有可能把所有的注意力都关注在教师身上而不是教授的内容上，同样实现不了教学效果。由于非言语交流的复杂性和跨学科性，目前很难对它给予一个完整的定义。有学者认为“非语言交际指的是在一定交际环境中语言

7、因素以外的，对输出者或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可以是有意识的，也可以是无意识造就的”。非语言交际具有重复、否定、替代、补充、反馈、强调和调节功能。它主要是指，手势，面部表情，眼神,动作姿态，服饰，发型；还可以是停顿，时间，空间和沉默等无声语言和语音，语速，语调等辅助语言传递信息的行为。另外，教师也能从学生的非语言交际行为中获取信息，验证其传递的知识和信息是否被学生有效地接收和掌握，并根据反馈情况，及时调整教学手段和教学策略。参考文献：1•杨月英编•初中英语口语交际[M].山西教育出版社，2003-9-1；2.邓相虎著，叶琼林

8、译.非语言交际的重要性[M].机械工业出版社，2010-1-13.薛常明，非语言交际概述[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2000(02)