教学设计的依据

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1、如何提高中学生英语语言能力一、教学设计的依据英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？rti于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，小城市的中学英语教学与大城市相比，存在很人的差距，这种差距在英语语言技能方面显得尤为突出。新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在

2、打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。此次教学设计提高学生语言技能的主要途径是：让学生在课堂上准确地用英语表达自己的思想。这是我们一直在研究的话题，是指教师为学生分组、分层，各小组之间经过合作预习后，以课堂教学为线，创造性编写出本组的话题，通过不同的形式，分角色呈现出來，全面提高全体学生的语言表达技能。给学生一个自由、快乐的学习空间，给他们一个展示自我的舞台。初中生在英语课堂上编写对话依据：“合作学习”、“因材施教”、“有效学习''三大理论。老师为学生提供编写话题的语言材料，学生在小组内合作完成，体现合作学习。分角色为组内不同层

3、次的学生提供展示机会，实现因材施教。学生选择自己喜欢的生活话题和方式。最大限度发挥想象力，实现有效学习。1、学生的学习心理表现：害怕，胆小，不敢动口，听力较差，较多的学生缺乏上进心，厌学情绪较严重；对作业中出现错误宁愿抄写数遍而缺乏主动寻求“为什么”的意识，死记硬背不求甚解的现象教普遍。2、学生的学习行为表现：①课前，大部分学生不会安排调控学习活动、不会制订学习计划、没有预习的习惯，依赖老师习惯于等老师讲解分析的现象教严重；②课堂，专注程度欠缺，容易受到外界的影响而开小差，甚至有长时间发呆的现彖造成听课效率低；心不能定下来，听课自由随意，不能随教师的思路展开

4、思考而出现随意与同学谈论与学习无关的问题；只满足于认知层面的了解，缺乏对知识的理解，更缺乏知识的运用能力,一知半解，把所谓一时的听懂当作全部的理解的现象较普遍；习惯于被动听讲而缺乏主动求知意识。③课后，作业拖拉或草草了事、完成作业的质量差、只求结论、不重过程；练习不求解题的方法而习惯于按照老师分析的某一套路去解题，缺乏主体意识，题目稍有变化，就无法完成,表现为理解应用能力严重缺乏：抄袭作业或干脆不做；写作练习出现背范文、照搬照抄的现象；甚至不知如何进行知识归纳、联系和总结；不会看书，不能正确地使用工具书，缺乏问题意识，害怕被问和问人、不能发现问题更极少向同学

5、和教师请教问题；尤其不善于温故而知新，甚至没有复习的习惯。更重要的是对语言学习，没有养成主动探究，大胆表演的习惯。二、教学设计的目的：初中英语教学中捉高学生语言技能的教学模式是以人为本的''人人参与，组内合作、组间竞争、分层展示”的教育。指导思想是“以学生为中心”开展教学设计，结合学生的年龄、心理、知识框架等特点，并结合各学科教学内容，开展如下课堂教学新方法：分组、分层教学法，个别指导法，游戏教学法，自编自演法，互编互演法，为了达到某种预定效果而釆取多种教学行为的综合方案。为了达到预定的研究效果，以自主教学策略和合作教学策略为主,以分层教学策略，活动教学策略

6、，创意教学策略为辅，评价方式从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“英语对话双簧、英语课本剧、唱英语歌曲、讲英语故事、笑话、课前5分钟演讲、李阳疯狂英语模仿秀、英语录咅合作比拼''等活泼的题型，在渗透着新理念的同吋，丰富学生的想象力，激发学生的创造性。激发学生的学习动机，培养学生明确学习目标，正确认识学习的重要性等。培养学生良好学习习惯，包扌舌课前的预习，课堂上听讲习惯、积极思考问题和提问的习惯，课后的复习巩固习惯，独立完成作业习惯，正确使用工具书以及进行课外的听力口语训练。三、教学设计的任务初中英语教

7、学中提高学生语言技能的主要途径是：让学生在课堂上准确地用英语表达自己的思想。它是我们一直在研究的话题，指教师为学生分组、分层，各小组之间经过合作预习后，以课堂教学为线，创造性编写出本组的话题，通过不同的形式，分角色呈现出來，全面提髙全体学生的语言表达技能。1.初中生在英语课堂上编写对话依据：“合作学习”、“因材施教”、“有效学习”三大理论。老师为学生提供编写话题的语言材料,学生在小组内合作完成，体现合作学习。分角色为组内不同层次的学生提供展示机会，实现因材施教。学生选择口己喜欢的生活话题和方式。最大限度发挥想象力，实现有效学习。2、创建英语课堂“沙龙展示叩勺

8、教学模式预习设计做到任务明确，指点学法，设计以泊学”