高师学生数学学习障碍成因研究和教学策略

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1、高师学生数学学习障碍成因研究和教学策摘要：在高师学生数学学习中，由于数学基础薄弱，学习动力低下，记忆障碍，思维欠缺等方面引起的数学学习障碍现象普遍存在。本文分析数学学习障碍的成因，提出如下教学策略：对于数学基础薄弱的学生，老师在教学上,应因材施教，安排一定的时间帮助学生系统地梳理和复习初中的基础数学知识，尝试帮助学生准时完成学习任务，减轻学生的紧张情绪，让学生能快乐地学习，不以试卷分数作为衡量学生数学成绩好坏的唯一标准。对于学习动力低下的学生，及时应帮助学生创造获得成功的机会，让学生把握住创造成功的机会，开展”表现教育”来提高学生学习动力。对于有记忆障碍的学生，应教会他们关注事物之间的关联度

2、，提高记忆能力；正确把握学习次数和学习时间长度以提高记忆的质量。对于有思维欠缺的学生，教师在概念讲解环节注重知识的过程；在例题讲解环节，留给学生充分的思考时间;在课堂练习环节，强调学生的转化意识、观察联想意识；引导学生积极反思。关键词：高师学生；数学学习障碍；成因；教学策略中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312(2013)27-0224-02由于高师学校对初中生的录取分数偏低，较多同学在五年一贯制师范专业学习中出现数学学习成绩差。据笔者多年数学教学经验，学习成绩差的同学中相当部分存在数学学习障碍。本文从学生方面找出四个方面造成数学学习障碍的原因，并提出相应的教学策略。一

3、、由数学基础薄弱引起的数学学习障碍高师学生的语言知识和数学知识较缺乏。他们只具备表面的、基本的问题表征或者表征不精确，即知识积累和知识结构较缺乏，使原有认知结构无法有效地同化新知识；他们的数学基本能力较低，具体表现在数感、符号感、空间观念、统计观念、运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、实验观察能力、数据处理能力普遍较差等方面；除此之外，高师生由于对知识的掌握较差，遇到过去己有的知识不能很好地回忆、再认，使知识不连贯，无法跟上教师上课的进度。根据笔者多年教学经验，高中班和大专班、中专班学生的数学基础还是存在一定差异的，很大一部分高师生数学学习障碍的产生是由之前的薄弱基础产生的。高师教师在进行

4、中专、大专课程的教学中，应对这一现象引起足够的重视，因材施教，把握教学的重点。应对教学策略。作为教师，不要对学生提过多、过高的要求，应当根据学生的实际情况采取适当的教学计划。由于上高师学习的学生大部分都是初中老师眼中的“差生”，当他们进入到一个新的学习环境之后，学生打心底里渴望有一个新的开始。老师应抓住这一契机，安排一定的时间帮助学生系统地梳理和复习初中的基础数学知识。教学中要格外注意内容的衔接，这样能很好地弥补学生知识上的缺陷，为以后的数学学习打下良好的基础；其次，在教学中，要尝试帮助学生准时完成学习任务，减轻学生的紧张情绪，让学生能快乐地学习；再次，不要过于注重数学学习的结果，而应更多地

5、分享快乐学数学的过程，不以试卷分数作为衡量学生数学成绩好坏的唯一标准，让学生保持一个宽松的学习心态。二、由学习动力低下引起的数学学习障碍有研究表明，以成就为动机的学习坚持的时间会更长一些。这些学生在遇到挫折时通常会认为是自己的努力还不够，他们一心想要成功，即使失败，也会加倍努力直到成功。因此，学习动机强的学生往往比较容易取得更好的成绩。事实上，没有体验过学习成功的学生，往往都会失去在这方面的动机，从而把动机转向了他们所感兴趣的其他事情上去，例如体育运动、上网等等。教师在平时的教学中应该因人而异，以满足不同学生的不同要求，使每个学生都去尝试成功的喜悦，获得成功的经验，提高学生的学习动机。我们可

6、以尝试从以下几个方面来入手：(-)帮助学生创造获得成功的机会一般来说，学生对处在自己“最近发展区”的知识最感兴趣。让学生跳一跳、够得着不仅能使他们体验到成功的需要，同时也能让他们感受到成功的可能性。在高师学生中，学生的学习基础绝对不在同一层次，如果一味地要求所有学生都达到同一水平，很可能使另一部分学生体验到失败。因此减少另一部分学生成功的机会，会挫伤他们的学习兴趣与动机。因此，在数学教学中，我们绝不能成为一锅煮、一刀切的教师，而应该是分层分阶段来进行教学，因材施教，充分挖掘每个学生的最大潜能，使每位学生都能经常体验成功的滋味。（二）让学生把握住创造成功的机会大家都知道，在教育教学中，教师往往

7、占主导地位，学生则占主体地位，因此学生主体性的发挥就显得额外重要。因此成功的机会需要学生自己去主动把握，并在同一时间让学生自己去创造一些成功的机会。我们常说：机会永远只属于那些有准备的人。学生应加强感受和把握成功机会的意识，机会来临时能迅速、及时地把握住。同时学生自己应该主动去感受成功，如解出了一道数学难题，或掌握一种数学方法，或听懂了一节数学课的内容，都是一种成功；学生通过观察和分析，自己总结概括出了数学概