历史高效课堂的开展经验介绍

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1、让学生动起来、火起来；让课堂活起来“1251”模式在教学中的探索霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。在县教体局教研室领导、专家的指导下，我们经过一年多时间的探索、研讨，终于摸索出了平邑镇三中“1251”小组合作学习模式。一、“1251”课堂模式的三个含义：所谓“1251”课堂模式，即“严谨预习+喜悦展示+幸福反思。”1、对时间上的划分45分钟课堂按照“10+25+10”划分，要求教师的讲课时间不超过10

2、分钟。学生自主合作学习占到80%（25分钟），后10分钟用于每堂课的“教”与“学”的反思及达标测评。2、对学生组成的划分我校的实际情况是：10%是优秀学生，50%是中档学生，40%是后进学生。一个班50个学生，5个学生是能够自学就会的。25个学生是需要通过同学讨论、教师点拨才能学会的，20个学生是大家帮助的对象。通过小组讨论，教师指导帮助这20个学生完成学习任务。课堂上即要求教师要充分利用好5名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好，通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生。以此扩大优秀生比重，而把原本40%

3、的后进生向着50%的群体推进。从理论上讲，我校的“1251”课堂模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。3、对学习内容的划分10%是不用讲学生能自学就会的，80%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示，相互回答问题，教师的强调、点拨、反复训练才能会的，“1”就是自己学会的，“25”是讨论、巩固学会的，“1”是同学帮助、教师点拨学会的，这样就都学会了二、课堂具体操作流程如下：1、重视课前的备课（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的

4、课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”，教师要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何给学生帮助，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何发动学生去讨论解决等。以学习七年级上册第九课《中华文化的勃兴》为例：这一节内容的重点和难点是各家各派的思想、观点、著作及言论。学生在记忆时容易混淆，备课时预设到这一问题后，我们采

5、取了在课上让学生给各家各派制作名片的教学方式，取得了较好的教学效果。如上到《开元盛世》时我开展了一场别开生面的“开元盛世政府工作报告会”将全班学生分成五组──玄宗皇帝、农业部、手工业部、国土资源部、外交部，学生以唐朝玄宗皇帝开元年间的政府部门官员身份将课前搜集到的开元时期的资料在课堂上派代表用第一人称的方式向大家进行有声、有色、有物的展示，汇报，学生人人参与，个个开心，就能达到较好的效果。又如提出这样一些问题：“岳飞是民族英雄还是爱国英雄”“在道光年间的形势下，除了林则徐的禁烟办法外，还有没有更好的办法”，还可以围绕一些理论问题展开，例如，“英雄造时势还是时势造

6、英雄”“科学技术的发展是否有利于广大人民”。讨论以问题为中心，同时要合理组织，保证学生有效参与。还有角色扮演活动：就是选择教材中有重大意义的历史事件，让学生站在历史人物的立场上，结合当时的历史情境思考问题，分析问题，发表自己的意见和看法.如以西安事变为例，把学生分成八组，分别代表张学良和杨虎城，蒋介石，中国共产党，日本政府方面，共产国际，英美政府方面，国民党亲英美派，国民党亲日派.各组按照自己所代表的那一派，发表对西安事变的看法，提出杀，放或不杀也不放蒋介石的理由。角色扮演活动可以加深学生对历史知识的理解，培养学生的历史意识。例如：在学习七年级下册第4课《科举制

7、的创立》一课时，我设计了这样一个活动内容：“你对古代科举制有什么看法？你所期盼的考试改革是怎样的？结合现在的考试制度，提出对考试改革的意见和建议。”这个主题可以说贴近学生现实生活，与学生关系最密切，目的是引导学生关注教育改革，培养学生参与教育改革的意识。就这个问题，学生在分组讨论的基础上畅所欲言。实践证明，学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受(3)备学习任务让学生明确学习的要求，通过前十分钟预习初步达到各个任务要求，然后通过分组重点讨论各自的任务，进行挖掘拓展提高。第一，学习任务的设计要立足课程标准和学习目标，要拉近历史和学生的距

8、离。，吸引学生的注意力，