农村初中学生英语口语能力培养的策略探究策略报告

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1、《农村初中学生英语口语能力培养的策略探究》策略报告广汉市西高镇学校课题研究组杨艳一、课题研究背景我们对4名教师和50名学生就对英语教学该注意哪些训练作了调查，其结果按重要性由主要到次要为：阅读、语言点、写作、口语。可见，口语在我们这样的农村学校根本没有受到足够的重视。而口语表达能力的培养，是英语教学中一个不可或缺的方面。任何人学习一种语言，如果只有读写能力，而听不懂，说不出，那么运用语言进行交流就要受到很大限制，哪怕学得再好，也不能摆脱“聋哑”的缺陷。随着初中英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻的变化，英语口语表达能力的培养已越来越受到重视，但在具体的教学实践中有很多

2、不利因素影响阻碍着英语口语训练的顺利进行。特别是在农村初中，这种现象更为突出。当前阻碍农村初中学生英语口语能力的提高主要有以下几个方面的因素：1、轻视英语口语的思想   很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，特别是对于农村学生来说，学生接触外界的机会相对很少，还没有认识到学习英语，尤其是英语口语的重要性。而且目前考试中还没有口语检测项目，更使学生放松了对口语的日常锻炼。因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。中国长期的应试教育，让不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而

3、新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成只会读，不会讲的“哑巴”英语现象。  2、“恐讲心理”的影响   不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。农村学生的自卑心理更是如此，他们不敢开口，怕开口，长期没有在课堂和课外运用口语，使他们最终放弃了口语。 3、英语语境的缺乏   交

4、际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语言交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们农村的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。没有与外国人的对话机会。根本没有形成一个学习、运用英语的良好环境。他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。但由于硬件设施的缺乏，我校教师还是那种一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，即使口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，这就严重制约了教师对农村初中学生英语口语的培养。4

5、、学生缺乏操练英语口语的时间和空间。农村学校大班化的英语教学严重制约了学生操练口语。在这种大班化的教学下，教师不可能为每个学生提供足够的时间和空间。学生也没有足够的机会进行师生之间，生生之间的交流和对话。因此大班化的英语教学不利于学生大胆开口说英语。特别是我校，由于师资不足，绝大多数英语老师都教3个班级的英语还当一个班级的班主任，任务极为繁重，也没有过多的精力花在培养每个学生的口语能力上，因此，也造成许多学生口语能力未见长进的局面。5、学生缺乏操练英语口语的“教练”。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中考对学生口语水平的要求很低，使得英语教师的口语水

6、平有所下降。特别是本来口语就不很好的农村英语教师，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。综上所述，为了与时俱进，顺应社会的发展，为了杜绝“哑巴”英语的尴尬局面，农村初中学生英语口语能力的培养迫在眉睫。二、课题总体设计1、课题含义探讨、研究农村初中学生英语口语能力培养的方法2、研究目标为了让学生把学习到的英语学以致用，能比较流利地运用英语进行交流，从而进一步地调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣，让学生体会到一种成就感。应着重做到以下几点：①、转变教学观念，在教学中重视英语口语的训练，不吝啬口语训练时间   争取达到《课程目标》中提出的英语教学应“培

7、养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”的目的，不随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中的各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，活跃学生的思维，增进师生双向交流。让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。②、转变学生学习英语的观念人们用语英语进行交际，有口语和书面语两种形式，但无论从语言的发展还是学习语言的自然规律来看，应