英语故事教学初探doc

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3、老师们说的对英语故事的教学，同时，它也是一种教学手段，它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选择，以理解为前提，最终达到灵活运用英语知识的目的。“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产

4、生高昂情绪的好办法。故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？故事教学应遵循以下几个原则：一、活动性、趣味性与学生年龄特征相结合的原则小学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要是出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注意故事表演的活动性和趣味性。同时，教师还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事

5、内容。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’szero(ten/fifteen/thirty/thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh,Ifeelcold/cool/warm/hot.Iwanttowear…这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0~3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。二、控制与开放相结合的原则不少教师在设计故事教学时，往往将故事的情节

6、和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’mtherain.I’mcoming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’mthehappy/…rain.I’mcoming!Pitter-patter

7、,pitter-patter/…!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’mthelittlerain.I’mcoming!Didi-Dada,Didi-Dada!”有的学生说：“I’mtheangryrain.I’mcoming!Hua-Lala,Hua-Lala!”还有的说：“I’mtherain.Icandance.I’mcoming!”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。三、丰富与重